抓住机遇女神的长发

莱斯·布郎出生在迈阿密附近的一个贫困家庭里,由于菜斯好动,而且喜欢不停地说话,因此他被送进当地小学中一个专门为学习有障碍的学生开设的特教班, 直到高中毕业.     

教育科研铸特色——简评北流市新芝小学校长李兆丰

10多年前,李兆丰是北流市一位青年小学数学教师。当时他参加了“八五”全国教育科研重点课题“小学学科活动导学”等教育科研活动,教学富有个性和特色,成效显著。很快,他被破格评定为特级教师和中学高级教师。后来他担任北流市新芝小学校长。依靠教育科研成长起来的他,依然应用教育科研实施学校管理。现在,新芝小学成为玉林市首批教育科研实验学校。李兆丰成为一位具有鲜明学校管理特色的小学校长。     

有问有答

如何让孩子喜欢户外运动？ 我的儿子是冬天出生的,由于家里人少,我又要看孩子,又要做饭做家务,带孩子到户外活动的时间和机会相对较少。可能是养成习惯了吧,现在儿子上小学了,我感觉他依然对户外活动不热情,甚至对一些器械项目表现出害怕的情绪,体质和体力也不是很好。我应该如何帮助他喜欢上户外运动呢？     

人生没有预定的轨迹

我有一个同学,家境贫寒。中考时,为减轻家里负担,他报考了中等师范学校。毕业后,他被分配到一所离家10多公里的乡村小学教书,每天早出晚归,十分辛苦。但每次见面,他总是乐呵呵的,没有任何抱怨的情绪。他在那所乡村小学呆了整整6年。6年间,他的教学质量得到了许多学生家长的赞许。他利用业余时间撰写的教研文章,在市里获了奖,引起了镇中心小学校长的关注。随后,他被调进了镇中心小学。     

小学生注意力缺陷的分析与矫正

注意力缺陷即注意力缺陷多动症,以注意力缺损、活动量过度、容易冲动为主要表现特征,是小学儿童常见的心理障碍之一.这些症状明显地干扰到儿童正常的学习、生活、人际关系、情绪等,由于这类孩子在智能及外观上看起来并无明显的障碍,但又因其行为表现异常,所以容易被外界误会其需求,经常被误解为不听话的小孩.     

冒名电话

刘俊是学校出了名的调皮鬼。我想了不少办法批评过他很多次,可他厌学的情绪依然在滋长。这不,又两天不见他人影了。望着教室角落里那     

亚斯伯格综合症儿童情绪行为问题的矫正

亚斯伯格综合症是一种人际关系和交往障碍,通常在6岁以后被诊断,且男孩明显多于女孩。其主要表现为人际交往障碍、情绪行为异常,但是无明显的语言和智力障碍。由于亚斯伯格综合症儿童具有良好的认知能力,所以产生情绪     

我国小学儿童非言语型学习障碍的研究现状

非言语型学习障碍(Nonverbal learning Disabilities,NLD)是近年来学习障碍研究的一个新领域,是一种源自大脑右半球的神经障碍。我国研究者依据智力、学业、社会功能、排除等方面的标准对小学儿童非言语学习障碍进行筛查,并加强小学儿童NLD的心理特点研究,如情绪面目表情的认知、社会信息加工、视觉空间认知、选择性注意功能、右脑功能以及干预等。未来我国小学儿童非言语型学习障碍研究,应不断扩展其研究领域,为学校心理辅导提供理论和实践上的指导,从而改善和提高小学儿童非言语型学习障碍者的学习和生活状况。     

小学生特质型情绪智力的发展研究

本研究以小学3-6年级学生为被试,采用问卷调查法,考察了我国小学生特质型情绪智力的发展特点.结果表明:(1)小学3-6年级学生的特质型情绪智力没有显著的年级差异;(2)小学女生的特质型情绪智力显著高于男生;(3)父母受教育程度越高,小学生特质型情绪智力的得分越高;(4)学业成就和小学生的特质型情绪智力存在显著正相关,学业成就越高,特质型情绪智力得分越高;(5)特质型情绪智力和小学生在合作性、领导力上的提名存在显著正相关.     

我还没见她最后一面——小学生丧亲与哀伤的个案辅导

一名小学五年级男生的母亲突然病逝,他因不知情没见到母亲最后一面,没有做最后的告别而陷入悲伤、懊悔、遗憾内疚的情绪之中,影响了正常的生活和学习。心理教师根据哀伤辅导的相关原理,运用来访者中心疗法,帮助他疏导悲伤情绪;运用合理情绪疗法,纠正他的不合理信念;通过空椅子技术,让他与母亲告别,弥补遗憾;最后,引导他建立新的生命联结,走向新生活。     

语文教学中如何培养学生的情绪调节能力

<正>在小学阶段除了要注重学生良好学习习惯的养成,也要注重学生情绪调节能力的培养。如果学生在小学阶段就能懂得如何调节自己的情绪,保持乐观态度,那之后的学习生活无论面对多大的压力都能够应对。在这其中小学语文教学对学生情绪调节能力的培养就起着很大作用。语文是一门充满人文气息的学科,相比于其它学科而言,语文还是更注重学生的综合素质,而语文学科所培养的情绪表达和语言表达能力正是学生情绪调节能力的重要部分。所以对于小学阶段学生的情绪调节能力培养来说,小学语文教学无疑是至关重     

青少年述情障碍的成因及干预策略

众所周知,情绪识别和情绪表达能力对青少年的心理健康、人际关系、行为问题都有着重要影响,而作为一种人格特质,青少年述情障碍问题近年来被人们广泛关注,调查研究表明,这种障碍的患病率在普通人群中达到了10%,在校青少年也饱受情绪问题的困扰。因而进行情绪辅导是学校心理健康教育工作的一项重要任务。本文章回顾了述情障碍的产生原因及干预方法,为在学校进行心理健康工作的研究者提供针对青少年述情障碍问题的研究和干预的参考。     

小学生问题行为的常见矛盾及其对策

小学学习阶段是少年儿童习得社会规范的重要时期。在此阶段,学校教育给予学生的社会规范与学生的经验产生了矛盾。这种矛盾常导致学生问题行为的发生,如学习困难、情绪障碍和人际关系紧张等。学校、教师和家长应辩证看待学生品德矛盾;找准切入点,改善学生品德表现矛盾;有效深入,引导社会共建小学德育育人环境三方面,预防和矫正学生的问题行为。     

小学新生适应性障碍分析及对策探讨

德国的哈克教授曾做过一次调查,有30％-40％的孩子 进入小学一年级后,对小学的学习和生活很不适应,常常在 心理上产生紧张。医学上把这种心理上的“水土不服”叫做 “适应性障碍”。其实,适应性障碍也是一种心理障碍,主要表 现为情绪障碍,也可伴有行为障碍或生理功能障碍。如果这 种不良的现象不能及时得到缓解和消除,孩子就会出现退     

每个人都是别人的天堂

他在城里奋斗了半生,想要的成功辉煌并未到来。用他自己的话来说,就是个失败者,尽管妻儿一再安慰,可厌世情绪依然死死地捆住了他。     

大学生学习情绪障碍成因与干预策略研究

大学生学习心理障碍在各种心理咨询问题中经常居于首位,其中学习情绪障碍在各类学习心理障碍中处于较高的比例。大学生学习情绪障碍的形成原因为:对大学阶段的学习认识不足;对所学专业缺乏兴趣,专业非专攻问题突出;目标迷失,意志薄弱;缺乏有效的学习行为。提高认识是积极学习情绪产生的基础,培养专业兴趣是积极学习情绪产生的动力,坚强的意志对积极学习情绪的产生起调控作用,正确的学习行为是积极学习情绪产生的物质条件。     

金晓宇，翻译出22本外文作品的躁狂抑郁症患者

<正>金晓宇出生于1972年,6岁时被玩具手枪伤了左眼,高中时辍学,后来被诊断患有躁狂抑郁症,也叫双相情感障碍,抑郁和躁狂交替发作。即便如此,他依然拿到了浙江大学英语系的自考毕业文凭。一次偶然的机会,金晓宇走上了翻译之路。他妈妈的一位教授同学,提出来让孩子尝试在家做翻译。南大出版社寄来了美国女作家安德烈娅·巴雷特的8个短篇小说,让他试试。金晓宇以最快速度翻译了其中一篇《船热》,     

做别人的天堂

他在城里奋斗了半生，想要的成功辉煌并未到来，用他自己的话来说，就是个失败者，尽管妻儿一再安慰，可厌世情绪依然死死地捆住了他。     

对消除学生体育课上的情绪障碍之浅见

在体育教学中,经常出现学生动作技术不规格,甚至不能按时完成教学任务等现象,虽然这是个别现象,但从某种角度讲,它也具有普遍性。究其原因,笔者认为主要有两个方面的因素,一是身体素质;二是情绪障碍。本文只就情绪障碍对学生的影响,略谈一点浅见,仅供各位同行参考。1 问题与原因 在体育教学中,学生的情绪障碍,是指学生在学习过程中所产生的影响个体正常学习行为和身体活动的消极状态。常见的情绪障碍主要有:过度紧张、畏难情绪、胆怯情绪及恐     

自闭症的情绪共情特点及其神经机制

社会交往障碍是自闭症的核心症状之一,而自闭症个体也通常被认为存在共情障碍。共情是情绪性互动和社会交往的重要基础,分为认知共情和情绪共情。文章重点介绍自闭症个体的情绪共情特点及其神经机制,以加深人们对自闭症个体社会交往障碍的理解,为自闭症的干预治疗提供启示。