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以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。 相似文献
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生命观念是生物学学科核心素养的重要组成部分,生命观念由众多概念整合而成,因此要建立和形成生命观念,首先要建构概念。文章以“降低化学反应活化能的酶”为例,通过前端分析,制订培养核心素养的教学目标;设计定量实验,引导学生自主总结形成概念;运用合作探究,引导学生自主辨析形成概念;利用概念迁移,引导学生主动承担社会责任。 相似文献
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建构概念是教学的中心环节,在建构概念中发展学生的科学思维和科学探究,是生物学课堂教学发展生物学学科核心素养的重要方法、途径和措施.社会责任的建立和形成也需要概念作为支撑和解释,需要科学思维进行分析、判断和作出决策. 相似文献
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模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。 相似文献
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在高中生物教学中,合理地应用模型建构不仅可以有效突破教学中的重难点,减轻学生的学习压力,而且还可以让学生更加深刻地理解生物概念,提高分析问题、解决问题的能力。在核心素养背景下,高中生物教师要注重引导学生进行模型构建,进而更好地发展学生的理性思维以及培养学生的核心素养。本文从培养学生的核心素养出发,探讨模型构建法在高中生物教学中的应用。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。 相似文献
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在“人体内的物质运输”单元教学中,设计探究实践活动,贯穿观察分析、推理判断等思维训练,引导学生在已知上逐步构建未知,在习得血液循环生物学概念的同时,建立生命观念,提升科学思维能力。 相似文献
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基于高中生物新课程改革的要求,高中生物教师在开展课堂教学时,必须从“教书型”转向“研究型”教学,大胆创新教学形式和方法,旨在引领学生获得思维的发展,真正落实生物核心素养下的教学目标。在这一背景下,将生物建模教学法融入生物课堂教学中能够最大限度地提高课堂教学质量,并促进学生科学思维核心素养的发展。基于此,本论文分析了新课程改革下高中生物课堂教学现状,并结合具体的课堂教学实践,针对模型建构在生物课堂教学中的具体运用进行了详细的研究,仅供参考。 相似文献
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"离子检验"是义务教育课程标准一级主题"科学探究"的重要内容,也是中考评价学生思维能力的核心内容。本文在"物质检验"问题同类研究的基础上,进一步发展和完善学生解决"离子检验"问题的思维模型,以学生在探究活动中自主建构的模型为目标设计教学,通过对不同层次问题情境和关键性问题链的设定,引发学生深度思考,继而将思维过程抽象为问题解决的思维模型。学生在探究过程中经历变式建模及模型的修正,最终形成"离子检验"问题解决的图式。 相似文献
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建构生物学模型能培养学生的科学思维,引导学生在探究与实践的活动中,发展核心素养。设计真实情境下的任务驱动,组织学生进行有效探究与实践、交流与讨论,使学生在探究过程中提高实践能力,培养科学推理、科学论证、质疑创新的能力。 相似文献
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高中物理新课标把“科学探究”作为物理学科核心素养的一个重要维度。以“瞬时加速度”这节习题课为例,通过科学探究的形式对教学难点展开教学,借助手机、DIS传感器和电脑等现代化技术设备突破学生思维难点,从而提升学生的科学思维和科学探究能力。 相似文献