立足核心素养 优化英语课堂

阐述立足核心素养优化高中英语课堂的重要意义。分析立足核心素养优化高中英语课堂存在的问题，主要体现为教师对核心素养缺乏足够认知、课堂教学方法单一、注重学习结果而忽视过程。结合教学实例，探索立足核心素养优化高中英语课堂的有效对策，即打造适宜课堂环境，激发学生学习热情；提升文化知识水平，有效组织课堂教学；优化课堂教学资源，开阔学生知识视野；巧妙运用情境教学，锻炼学生思维品质；开展趣味教学活动，培养学生学习能力。     

物理学科核心素养导向的深度学习教学研究——以“势能”教学为例

发展核心素养是学生深度学习的重要目的.本文剖析基于物理学科核心素养的深度学习特征，以“势能”公开课为例，探索物理学科核心素养导向的深度学习教学策略：问题驱动，情境体验，形成物理观念；资源整合，方法指引，深化科学思维；合作学习，意义建构，凸显科学探究；项目导向，持续评价，培养科学态度.     

基于核心素养的初中英语信息化教学探究

阐述初中英语信息化教学的意义及信息化教学之于英语学科核心素养的意义。结合教学实例，探索指向核心素养的初中英语信息化教学策略，即把握信息技术的切入点，提高备课质量；充分整合教学资源，增大课堂容量；创新课堂教学方式，激发学生的兴趣；创设教学情境，锻炼学生的思维能力；搭建“支架”，培养学生的学习能力；拓展学习渠道，让学生真正爱上学习。     

“双新”背景下核心素养的“两次落地”——指向学生学习结果的教学评价模型

在实施新课标、新教材的背景下，如何将核心素养落实到教学实践活动中，是每一位教育工作者应该关注的课题。为了有效培养学生核心素养，推动学科教学变革真实发生，提出核心素养在教学实践中应完成“两次落地”。第一次“落地”是以学科单元为基本单位，通过建构六项学习结果的评价模型，倒逼教学设计和教学实施，建构内容标准和行为标准，并以此展开核心素养的学科教学；第二次“落地”是以跨学科学习为形式，通过设计基于情境脉络的真实问题，打通不同学科的核心素养，形成跨学科核心素养，将学生的核心素养转化为具体学习结果。核心素养的“两次落地”互为补充，共同促进核心素养培养目标实现。     

基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究

新课标对现代教育工作提出新的要求，初中历史课堂教学要落实新课标要求，将历史核心素养培养作为教学重点。基于此，初中历史课堂教学可采用以下教学策略：结合历史故事，激发学生爱国情怀；小组合作学习，树立唯物史观；角色代入学习，培养史料实证意识；结合时政热点，提高历史教学质量；引入情境教学，渲染课堂教学氛围；组织实践教学，增强学生史实感悟；优化教学评价，落实核心素养培养。     

核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略

核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现，随着课堂教学改革不断深入，超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地，采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计。为了保障大单元整体学习方案的实施效果，应采取六种新策略：一是搭建平台，建立缩小差异、团队提质的新机制；二是培育学力，掌握大单元整体学习的“金钥匙”；三是创新课型，构建问题对话为主的新课型体系；四是探寻“抓手”，研发和使用问题学习工具单；五是智慧导学，培养发展核心素养的导学能力；六是智慧拓展，开展提升素养品质的多元能力。     

开展项目化学习实践活动促进学生高品质发展

项目化学习是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”,通过采用小组合作探究的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。项目化学习的实施策略一是以教材为基础，明确项目任务；二是以学生为主体，设计驱动问题；三是以素养为核心，开展探究实践；四是以评价为手段，提升学习实效。在项目化学习实施的过程中我们要注重核心素养到项目化学习目标的转化，要深化“学科实践”,要注重跨学科的融通性，要用高阶学习驱动低阶学习，设置的问题要具有挑战性并具有探究的可持续性，要设置指向核心素养的项目化学习评价。     

深度教育理念下初中数学课堂教学策略研究

在如今的初中教育中，培养学生的数学核心素养始终被强调，并在初中数学教师的教学改革创新中持续深化．多数教师与学者都一致认同深度学习是培养学生数学核心素养的“捷径”．而学生的深度学习则依托于教师的深度教育．鉴于此，文章从深度教育理念出发，对指向中学生数学核心素养发展的数学课堂教学提出了以情境教学催动深度学习，锻炼数学运算能力；以探索教学助力精准学习，发展逻辑推理能力；以数形结合促进有效学习，深化课堂学习体验；以生活教学推动高效学习，培养学以致用能力这几条策略，旨在提高初中数学课堂教学效率．     

聚焦英语学科核心素养 培养学生深度阅读能力——以高中英语教学为例

介绍深度阅读的内涵。从阅读能力、核心素养、学习主动性三个方面阐述高中英语深度阅读之于核心素养的意义。结合教学实例，探究在高中英语教学中培养学生深度阅读能力的策略，即整合教学资源，探究语篇背景；设计引导式问题，激发阅读兴趣；基于情景模拟，促进交流互动；开展学习活动，鼓励创新思维；课内外相结合，培养文化品格；重视学法指导，培养阅读能力。     

小学英语教学中培养学生学科核心素养的可行性策略

简述英语学科核心素养的内涵及在小学英语教学中培养学生学科核心素养的重要性。在此基础上，结合教学实例，提出培养学生英语学科核心素养的可行性策略，即强化学生多元化的语言输出练习，提高学生的语言能力；挖掘拓展教材中的文化知识，培养学生的文化意识；善用启发性的教学模式，提升学生的思维品质；采用灵活、有趣的教学方法，强化学生的学习能力。     

学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计和单课有效教学实践——以Unit 5 What does he do?及其第六课时Zip’s dream job为例

阐述英语学科核心素养的内涵。以人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?为例，探索基于学科核心素养的小学英语单元整体设计的策略，即制订单元教学目标，昭示学科核心素养；整合单元语篇内容，凸显故事育人；创设单元情境，着重理解与运用。结合该单元第六课时Zip’s dream job探索基于学科核心素养的单课有效教学，提出渗透基于学科核心素养的问题链设计、引入基于学科核心素养的学习观活动设计、活用基于学科核心素养的文化意识培养设计等方法。     

基于核心素养下的小学心理健康课程实施

<正>孩子在成长的各个阶段，通过不同形式的教育，形成个人发展所需要的品行和能力，这些品行和能力就是我们所谈论的核心素养。核心素养可以通过在不同领域的学习过程中形成，如语文课中，强调汉字的应用、文化的传承、思维的拓展等核心素养；数学课中培养数字的运算能力、数据意识、推理能力等核心素养；政治课中形成政治认同、辩证思维、法律意识等核心素养。小学阶段，课业相对轻松，如何帮助孩子顺利进入每一学期，享受开心快乐的学习，是不少家长都操心的问题。尤其是这个阶段，孩子的个性和习惯还没有完全养成，培养孩子核心素养，减少课业负担，提高学习效率，让孩子们有充足的时间参     

基于深度学习的高中数学教学模式的构建

在教育部门提出发展学生核心素养的背景下，深度学习也被提上日程，成为实现核心素养落地的有效途径．文章运用经验总结法、案例分析法探讨指向深度学习的高中数学教学模式构建策略，并结合研究过程中的发现以及深度学习特征，简要阐述高中数学教学中实现学生深度学习的具体措施：联系旧知识引导学生学习新知识；尊重学生认知规律合理设计问题；立足数学课本进行知识变式拓展；指导学生经常反思和总结经验教训．     

基于核心素养的中职信息技术课程优化策略探讨

中职信息技术教育改革，要将核心素养培育理念深植到每一次教学设计中去，据此开展教育教学实践。中职信息技术学科教师要秉持学科育人理念，不断对中职信息技术课程进行优化，这样才能让学生的信息技术学科核心素养培育渐入佳境。基于核心素养的中职信息技术课程优化，可采取以下策略：借助情境教学法，实现学生信息意识的培育；优化课堂教学过程，发展学生计算思维；创设实践探索空间，培养学生数字化学习与创新素养；设计多样化的信息技术学科教育活动，让学生感知信息社会责任。     

初中各学科课程培养的学生核心素养探析——学习2022年版义务教育各学科课程标准

在对义务教育初中学段各学科课程要培养的学生核心素养探索分析的基础上，指出其表述特点，列出所有核心素养的分布；按照正确价值观、必备品格和关键能力三个领域对57项学生核心素养进行整合，同时对每一项核心素养涉及其他类别的内容作出补充说明，指出这种整合对核心素养培养具有事半功倍的效果，同时也是学科课标跨学科学习的直接要求，因而是每一门课程教育教学所必需的。     

跨学科主题学习：课程话语自主建构的一种尝试

跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念，既是亮点又是难点，但它是一个多义词，亟须厘清。在新课程改革语境下，跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学，以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中，跨学科主题学习可以划分为两种类型：“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型。跨学科主题学习的四个关键特征表现为以科目之跨为起点，以主题整合为抓手，以实践学习为路径和以素养培育为旨归，强调了其科目学习的逻辑起点，观照了学习内容组织的变革，凸显了核心素养导向下学习革命的表征。从实践策略看，跨学科主题学习应注重实施单元化，以单元作为设计实施的单位和载体；应注重主题意义化，建构有意义的综合性主题；应注重内容结构化，开展指向整合的内容选择与组织；应注重学习实践化，推进知行合一的学习方式变革；应注重评价表现化，嵌入表现性评价变革传统评价方式。     

职业教育“三维核心能力”培养：内涵诠解、价值追问与实施路径

职业教育“三维核心能力”是指学会学习的学习力、胜任职业的技能力和固本培元的素养力。其中，学习力是立身之本、技能力是立业之本、素养力是立世之本。职业教育“三维核心能力”具有三方面价值：砥砺学习、赋能发展；立世生存、强技出彩；立德铸魂、固本培元。需要通过“教给学生方法，让学生会学”“赋能学生思考，让学生善思”培养学生的核心学习力，通过“创生真实环境”“让学生过度学习训练”“坚持知行合一、技智融合赋能”培养学生的职业技能力，通过“发挥课程育人的主渠道作用”“重视‘三全’育人生态格局建构”培养学生固本培元的素养力。     

核心素养的桥梁作用与全面发展的教学实现

核心素养对学生的全面发展具有桥梁作用：学科知识是学科核心素养、学生核心素养的基础和前提；学科核心素养是学科知识的结构化；学生核心素养是全面发展的个性化。全面发展的教学路径表现为：开齐开足国家规定的课程，实现“五育并举”；重视知识的关联性与整体性，理解学科基本结构；优化素养结构，实现个性化发展；形成逐级上升的大概念，实现“五育融合”。     

学习任务群背景下的高中语文阅读教学

实施学习任务群这一新课标理念，能优化教学质量，有效提高学生的核心素养。教师要重视学生语文学科素养的提升，定准教学目标；要围绕探究的主题，整合课程资源；要科学地设计群任务，优化教学实践活动；要注重语言品味，提高学生的思维能力。     

单元视域下核心素养的培养策略探究——以Unit 13 We’re trying to save the earth!为例

围绕对核心素养概念的认知和内涵的理解，结合人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit 13We’re trying to save the earth!的教学设计，探究核心素养在实践中的培养策略，即提出单元视域下坚持育人导向，探究主题意义；突出整体视角，综合设计教学；变革学习方式，创设情境实践；开展多元评价，注重学考结合。