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课程设计即在正确教育价值观的指导下,将各种课程要素妥善组织成课程结构并使它们在动态运行的课程系统中形成合力,以实现课程目标。学业质量作为《义务教育科学课程标准(2022年版)》的重要组成部分,为我国义务教育阶段科学课程的设计与实施提供了系统化的标准支架和新的实践方向。把握学业质量是进行科学课程设计的必然要求,有利于实现科学课程的教学评一体化、学习进阶统整和学习中心样态。基于学业质量的小学科学课程设计主要有搭建课程框架、确定学习目标、设计评价任务、构建学习过程和设计测评工具五个环节。基于学业质量设计科学课程对落实科学学科育人价值具有积极的促进作用。 相似文献
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传统单一的写作命题往往有以下“痛结”:一是“教学评”不一致之痛,一是阅卷赋分易出偏差之痛。为改善这种状况,可将写作部分的考查“化大为小、化少为多”:通过“分解”,将一篇大作文变成1个大的写作任务和若干个小写作,称之为“1+N”;实施“分类”,“1”承载特定阶段写作能力的核心要求,“N”个小写作则分配到试卷其他不同板块中,进行不同类型的写作考查;强调“整合”,“N”要与其加入的板块形成一个有机的整体,应是从这些板块自然“生长”出的写作。以2023年中考写作试题为例,分析与“1+N”命题有关联的“N选1”“1+1”“1+n”“1+N”四种典例,总结出“1+N”写作命题的基本要求。 相似文献
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随着普通高中新课程的改革的发展,普通高中学业水平考试于近年在全国陆续推行开来。高中学业水平考试是在教育部的领导下,由专业考试机构实施的一项国家考试,目的是检测高中生各科目所达到的水平,提高我国高中教育的教学质量。但是由于高考的存在、推行时间短等原因,我省对于普通高中学业水平考试的管理、考试命题方面还有问题存在,本文主要分析了现存的问题及原因,在此基础上提出了相应的建议,希望能促进我省高中学业水平考试的管理,提高命题的质量。 相似文献
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小学英语教师应基于单元整体积极创设真实的主题情境,在课堂教学活动中充分遵循“教学评一体化”,通过三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标、教学活动和教学评价,引领学生在整体性、结构化的单元语言深度学习中掌握语言知识技能,提升核心素养。 相似文献
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基于标准的考试、基于标准的教学和基于标准的课程改革是教育活动的一个整体,核心是课程标准。课程标准是课堂教学的指南,也是学业考试的依据。 相似文献
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加拿大安大略省学生学业成就评价模式述评 总被引:2,自引:0,他引:2
《全球教育展望》2008,37(6):74-78
加拿大安大略省的学生学业成就评价体系经过多年的实战,在评价维度、评价标准、评价结果处理等方面积累了丰富的经验。本文对安省的学生学业成就评价体系进行评述,并结合我国学生学业成就评价现状,提出一些针对性的建议。 相似文献
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开展学业水平考试命题质量评估的困境与对策——基于初中学业水平考试命题质量评估的分析 总被引:1,自引:0,他引:1
通过对1999年以来我国中考命题质量评估历程的分析,揭示开展学业水平考试命题质量评估的困境成因在于:缺乏命题质量评估界定,缺乏命题质量标准,缺乏命题质量评估主体标准,评估实践的“只技术”思维,缺乏命题质量评估文化。在此基础上,提出3条解困对策:建立学业水平考试命题容错制度,依法治考,专业化与标准化双管齐下。 相似文献
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初中1~3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究 总被引:4,自引:0,他引:4
选取哈尔滨市468名初中1~3年级的学生为被试,运用问卷法,考察了学业情绪和学业成就之间的关系。结果发现:十三种学业情绪对学业成就的联合预测达到极其显著水平,其中只有“无助”能极其显著地预测学业成就;除了“恼火”外,学业成就对其余十二种情绪回馈作用显著。 相似文献
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文章立足于教学实践,阐述了教学中把选修模块的学习纵向贯穿信息课程学习的教学思想的实现过程,及延伸至校本课程、兴趣小组的运作方式,对于在操作层面可能出现的问题提供了可借鉴的解决方法,为信息学科教学提供了新的思路. 相似文献
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学生数学学业成就评价是数学教育评价的重要内容,数学学业成就的考核与评定是衡量学生学习质量的高低,检查对学生教学大纲规定的知识掌握情况的一种手段.本文主要研究加拿大安大略省 相似文献
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新课程学生的学业评价要体现“以人为本,以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则,评价方式要民主多样,评价内容要丰富,充分体现多元性和开放性.使学生在群体互动中学会合作、借鉴,勇于创新,形成乐学、会学、善学的品格。 相似文献
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刘志耀 《太原教育学院学报》2007,(3)
教育隐喻是人们对教育的一种生动形象的表达方式,分析教育隐喻可以使人们清楚地洞察其背后蕴含的理念与价值。通过例举教育即工业生产、教育即医院诊治、教育即人生旅行、教育即农业培育等四种教育隐喻来透视与之相对应的四种学生学业成就评价模式,即目标达成模式、诊断反馈模式、过程情境模式、主体参照模式的质的规定性与优缺点,反思在课程改革中对学生学业成就进行综合的、全方位的评价的必然与应然。 相似文献
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刘志耀 《太原大学教育学院学报》2007,25(3):30-33
教育隐喻是人们对教育的一种生动形象的表达方式,分析教育隐喻可以使人们清楚地洞察其背后蕴含的理念与价值。通过例举教育即工业生产、教育即医院诊治、教育即人生旅行、教育即农业培育等四种教育隐喻来透视与之相对应的四种学生学业成就评价模式,即目标达成模式、诊断反馈模式、过程情境模式、主体参照模式的质的规定性与优缺点,反思在课程改革中对学生学业成就进行综合的、全方位的评价的必然与应然。 相似文献