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本文探索了基于主题意义探究的小学英语微项目化复习课,具体做法是:明确项目学习任务,解析主题意义;依托项目学习活动,落实主题意义探究;课后持续项目探究,深化主题意义理解;构建项目评价目标,分析主题意义探究成效,从而让学生真正关联英语知识与生活,迁移应用所学英语知识解决实际问题,有效提升学生的核心素养。 相似文献
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孙广安 《中学历史教学参考》2023,(33):51-52
<正>价值立意引领是历史教学的深度延展。核心素养视域下的历史教学不是简单的史实叠加,而是注重对教学主题的归纳、总结、升华,达到价值立意的层级。由此可以看出,只有在恰当的教学主题的引领下,教学的价值立意引领才能凸显出来,否则,历史教学就是低层级的知识灌输和史料的叠加积累,学生的知识迁移能力很难达成。核心素养视域下,如何才能够打通教学主题和价值立意之间的鸿沟,笔者试对此做一探讨,以求教于方家。 相似文献
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主题式复习是一种有效的复习方式,设计出高质量的复习主题是开展主题式复习的关键.本文从化学实验、化学史、生产生活、科技前沿成果及整合教材知识五大视角提出主题设计的多种策略设计,旨在通过创设主题情境、设置引导问题、设计学习活动及实施问题解决,帮助学生实现知识建构、方法习得、能力提升,最终落实对学生核心素养的培育. 相似文献
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本文结合课例探讨了基于主题意义的小学英语单元复习课的实施策略。单元复习课应当在主题意义引领下聚焦复习目标,优化复习课的活动设计,在整合教材资源的基础上创设真实的生活情境,引导学生积极参与课堂活动,在感知主题意义的前提下串联单元复习知识,从而提升学生的综合语言运用能力,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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王庆军 《中学政治教学参考》2023,(13):63-65
新课标指出,命题立意要从课程性质、时代要求和学生发展三个主要维度体现考查核心素养。“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的思想政治素养立意命题初见端倪。从思政课素养立意命题现状检视入手,深化素养立意命题的价值意蕴,揭示素养立意命题的样态要素,探寻素养立意命题的应然进路。 相似文献
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研究生教学提倡培养学生的自主学习能力和创新能力。主题研讨式教学模式由单向传输知识为主向双向交流为主转变,引导、启发学生主动发现问题、解决问题。结合教学实践,从主题研讨课的授课内容、课堂组织、教学手段等多方面进行探讨,以提高研究生的课堂教学质量。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(30)
道德与法治课是学校德育的主渠道,担负着培养学生道德素养和法治素养的重要任务。现实中道德与法治课教学设计的立意还存在一些问题,其立意要依据党和国家的政策方针、课程标准、学生成长需求和成长规律、道德与法治课教材、道德与法治课三维目标及情境设置与活动开展来进行,充分开发和利用课程资源。如此,道德与法治课才能立意高、有深度、有思想、有价值、有理念。 相似文献
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以认识“人工合成淀粉”的复习为例,围绕主题情境“人工合成淀粉技术”分享了以问题、活动、知识和核心素养为主线的教学设计结构和具体的学习过程,从情境、内容、设问、立意等方面谈了对素养为本的复习课的反思,以期让教学更有针对性和实效性。 相似文献
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张霞 《试题与研究:高中理科综合》2019,(32):0100-0100
高中生物复习课促进学生对已学知识的重温,帮助学生梳理生物知识体系,点拨重难点,让学生在复习课中查缺补漏,完善知识体系的学习,加深对生物知识内容的理解和记忆。基于核心素养培养的时代教育趋势中,教师采用主题式复习形式开展高中生物复习课,在主题探究的逐步深入中,帮助学生温故知新,加深知识难度理解,引导学生完善自身的知识体系,进而锻炼学生的科学思维,促进学生高中生物学科核心素养的培养。本文重点探究了基于核心素养的高中生物主题式复习的有效策略。 相似文献
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王瑞华 《中学数学教学参考》2023,(29):23-25
追根溯源,关联发展是核心素养立意下习题讲评课教学的应然追求。通过合适的主题整合教学内容,进行一题多解、多题归一、拆解变式,引导学生关注试题来路,寻根问底;关注破解思路,指向核心素养;体现试题出路,追求本质。让学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养。 相似文献
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基于主题意义探究的英语课堂是培养学生学科核心素养,落实立德树人根本任务的主阵地。英语教师要深入分析读写课教学中非常重要的三组关系,即读与写的关系、形式与意义的关系、结构与意义的关系,通过深入研读语篇,明确如何确定主题意义以及如何基于主题意义探究设计教学活动。基于主题意义探究的英语读写课教学,有助于提升学生的学科核心素养,真正达成学科育人的目标。 相似文献
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施小燕 《中学历史教学参考》2023,(6):22-24
<正>近期,笔者进行了局部初中历史的课堂教学调研,大多数教师的课堂教学呈现出较为丰富的内涵,更注重史实材料的解读、学史方法的渗透、价值观的引领、学生历史素养的生成。遗憾的是,虽然不少老师授课的手段是多样的,内容是丰富的,历史素养也有充分的体现,但课堂教学仍显碎片化、浅层化,前后知识不能通过“微主题”线进行串联,使课堂教学缺乏整体立意而显得认知高度不足。本文中,笔者结合近期所听调研课的思考,谈谈如何挖掘和设计有质量的历史“微主题”。 相似文献
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张洪琪 《中学历史教学参考》2023,(35):32-34
<正>确定教学立意是落实学科核心素养的必要举措。在初中历史课堂中,合理的教学立意能够帮助师生在繁杂的历史知识中聚焦主题,生成历史核心素养。基于历史学科的思想性与人文性特点,教师确定立意时可突出“人文”特点,并将“人文关怀”作为教学立意。这种立意既关注学生的知识获取,也重视学生的情感体验与精神提升,有助于形成正确价值观、必备品格与关键能力。对此,本文将结合“对外开放”一课探讨“人文关怀”视角下的历史教学路径。 相似文献