指向思维品质提升的初中物理习题教学

物理试题评析贯穿于整个物理教学过程,是培养学生思维品质的重要途径。可以通过开展试题质疑,培养思维的批判性;编制变式试题,培养思维的灵活性;克服思维定势,培养思维的广阔性;解构剖析试题,培养思维的逻辑性;解答同类试题,培养思维的深刻性;限时解答试题,培养思维的敏捷性;解题讲题命题,培养思维的创造性。     

指向问题解决能力培养的小学英语课程教学实践

近年来,如何培养学生的问题解决能力引发了中小学教师的共同关注。对学生问题解决能力培养的研究具有重要的引领作用并能产生较强的关联效应,有利于推动课程、教材、教学方式、学习方式等的一系列变革。本文主要介绍北京第二实验小学基于学校三类课程与教学实施的整体优化教学实践探索,旨在探索培养学生问题解决能力的课程教学路径,落实英语课程育人功能。     

问题解决思维策略自我提问卡在数学习题教学中的应用

基于数学问题解决过程和解决策略的教育心理学分析，结合数学教育教学实践，笔者提出了在数学习题教学中，通过教会学生熟练应用“问题解决思维策略自我提问卡”这一具体途径，帮助学生提高其自身的元认知水平，进而最终促进学生独立解决数学问题能力的发展．     

谈物理习题和问题解决的教学

社会和科技的发展需要有创新能力的人才,教学的目标就是促进学生的发展、在掌握知识的过程中形成学生的创新能力。本文从习题教学的现状、习题和问题解决在物理教学中的作用和关系提出物理教学不能止于习题的训练,而应该导向问题解决,只有问题解决才能实质性地培养学生的创新能力;只有问题解决才能还原物理学习的本质。笔者就两个实例设计来说明怎样将习题导向问题解决并归纳出设计问题解决应注意什么,以期一线教师得到感性认识。     

指向深度学习的习题教学探索

习题教学是物理课堂教学中非常重要的组成部分.本文从目前物理习题教学中存在的共性问题出发,基于真实的教学案例,提出优化习题教学的具体措施,即如何通过有效教学环节,培养学生自主发现问题的能力;如何结合精准拓展训练,引导学生深度学习.     

“问题解决”与“问题表征”——以初中物理习题解答为例

"问题解决"是指"解决问题"的过程中用到的思维,它是初中物理教学中当然的研究内容。"问题解决"的一般顺序为:确定问题;"问题表征";计划解决方案;执行解决方案;评估解决方案等。其中,"问题的表征是重中之重",是影响"问题解决"的关键因素。物理习题解答中有效的"问题表征"所涉及的因素非常多,其中比较重要的有3点:丰富物理图式;分析物理过程;运用数学方法。     

指向问题解决能力的数学学习活动框架及实践策略

基于活动理论的核心思想,提出促进学生问题解决能力发展的学习活动,是以情境为中介的任务探究过程,需要遵循把握知识本质、创设任务情境、建立共同体、关注学生学习过程等基本原则,从而给学生增加在课堂中应用于数学以外知识的机会,帮助学生建立起严密的问题分析框架,营造出学生自愿与自信地解决问题的氛围,有助于学生形成自我反思和自我评价的意识。在教学实践中,教师应根据不同年龄学生特点采用相应的教学策略,培养学生的问题解决能力。     

化学教学中问题解决学习的元分析探索

采用元分析方法,从“问题提出和表征”、“问题解决”两方面对《化学教学》期刊中的相关论文进行研究,发现关于问题解决学习的研究越来越被重视。目前研究对问题解决中部分概念的理解有所偏差,研究方法的科学性不够,关于问题表征、教师的提问话语方式、问题解决心理模式的研究较少。     

高三生物习题教学中提高学生思维品质的策略

结合习题教学实践,从生物学核心素养角度剖析学生学习中存在的思维障碍,探索消除学生思维障碍、培养学生科学思维品质的策略。     

生物学问题解决的过程性探讨

探究性教学、研究性学习正在被多数人接受，而“探究”、“研究”的过程，实际上是一个“问题解决”的过程。在学习过程中，经常采用一定的策略，通过多角度、多层次的思维，有时甚至需要通过创造性的思维活动才能使问题解决，因此有专家把创造解释为一种新颖独特的问题解决过程。[第一段]     

以"问题解决"为突破口,优化生物学教学

将“问题解决”（problem solving)这一新的教育理念，引入到生物学课堂中，对其可行性进行初步探讨，优化生物学教学，培养学生分析问题，解决问题的能力。     

从习题到问题解决

问题解决型教学模式是新课程提倡的一种教学模式,但教师对这一教学模式常常感到困惑:传统的习题与新课程中的问题有什么不同?如何创设符合问题解决型教学的问题?如何进行问题教学?本文试图对这些困惑作出阐释.     

凝练习题教学路径 发展过程分析能力

数学习题教学是高中数学教学不可或缺的环节,是培养学生过程分析能力的直接教学形式.通过“课堂提问巧设计”“问题阶梯巧设置”“题干条件巧变式”及“图形图象巧利用”4个路径,旨在让学生在解题中经历各种分析过程,形成解决问题的意识并抽象出解决问题的方法,以期提高学生的过程分析能力,形成可持续的发展过程.     

指向问题解决能力培养的小学数学项目化学习研究

问题解决能力培养应成为小学数学项目化学习的核心目标。通过项目化学习,学生被引导去发现问题、分析问题、解决问题,这一过程不仅能加深学生对学科知识的理解,还能系统地培养他们的高级思维能力,对学生的终生发展具有重要意义。小学数学项目化学习提升问题解决能力的教学路径包括通过日常探索激发学习兴趣和探究意识,通过合作学习培养团队协作能力,通过批判性思维培育磨砺逻辑和分析能力,通过策略制定与执行提升决策技巧和实践能力,通过自我评估与反思促进自主学习和自我完善。     

浅谈物理习题的教学

习题教学是物理教学必不可少的重要环节,其目的是提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生的多向思维.因此习题的设计尤其重要,习题设计的巧妙与否不仅直接影响到学生的学习积极性,而且影响到学生创新思维的训练和培养.在教学中我通过习题的优化教学,从多角度、多方位、     

一种提升学生问题解决能力的问题支架应用框架——基于翻转课堂的实证研究

解决复杂情境中的问题是21世纪人才应具备的重要能力。翻转课堂作为一种聚焦问题解决的学习模式离不开有效的问题支架,但应用何种类型的问题支架以及如何应用问题支架仍有待进一步研究。在此背景下,通过文献述评、课堂观察、案例分析,借鉴问题支架认知分类观以及问题解决过程四阶段观点,构建了面向翻转课堂的课前“过程提示—细化提示—反思提示”问题支架、课中“问题表征—方案制订—方案分析—监控评价”问题支架以及课后混合的问题支架应用框架,并在小学三年级的信息技术课堂中开展准实验研究,分别从学习成绩、问题解决能力、学习态度三个方面进行了效果检验。结果显示:相对于控制组,实验组学生在学习成绩和问题解决能力表现方面较为优异,并且差异显著,实验组学生对使用问题支架持有积极的态度。     

浅谈数学问题的表征与解决

表征在辞海里的解释是"揭示;阐明".在认知心理学中把信息的记载或表达方式称为对这种信息的表征[1].著名的科学家、认知心理学和人工智能的创始人司马贺(SimomHA)指出"表征包含了两方面的含义:信息和对信息的加工."[2]问题表征是指解题者通过审题,认识和了解问题的结构,通过联想,激活头脑中与之相关的知识经验,从而形成对所要解决的问题的一种完整的印象.根据信息加工理论的观点,当有机体对外界信息进行加工(输入、编码、转换、存储和提取等)时,这些信息在人脑中得以表征.同一事物,其表征形式不同,对它的加工也不同.     

四步走:提高小学生问题解决能力

本文讨论了在小学数学教学中如何通过四个步骤提高小学生的问题解决能力,旨在为广大小学数学教师打造高效教学模式提供参考。