基于实践能力培养的高校“人文地理学”课程教学改革探索

实践能力培养是新时代国家发展战略、区域社会经济发展对高校人才培养提出的新要求。基于“人文地理学”课程实践性、应用性强的特点，高校应以提高学生发现问题的意识、分析问题的能力、团队协作的能力为主要目标，从完善课程教学内容体系、创新教学方法手段、加强野外实习基地建设、丰富课程考核方式等方面推进“人文地理学”课程教学模式改革，培养既掌握扎实的理论知识，又具备较强实践创新能力的复合型地理专业人才。     

指向学科素养的“项目承载、三图一体”教学模式构建与实践

“以本为本”战略下,推动课堂教学改革是本科教育从“学科知识”迈向“学科素养”的重要途径。文章引入项目式教学与课堂讲授相融合,围绕认知结构内化、教学互动加强、教学效果评估等关键环节,构建了一种指向学科素养的“项目承载、三图一体”教学模式。教学实践表明,该模式有效促进了学生理论知识和实践技能融合能力、解决问题和团队合作能力、跨学科综合思维能力等素养的形成,对理工交叉类课程教学有普遍借鉴意义。     

基于项目引路（PLTW）的工程教育教学实践——以“现代小木屋建造”项目为例

文章以“现代小木屋建造”项目为例,阐释如何借鉴项目引路（PLTW）的成功经验,与社会机构合作开发中小学工程教育课程,培养学生工程素养。工程素养可划分为四个维度、十二个要素,教师应针对这些维度和要素,围绕真实问题的解决,设计目标体系,开展工程教育教学实践与评价。     

电大农民大学生“四合一”培养模式的实践与探索

电大农民大学生“四合一”培养模式是指在现代教育理论指导下,融合学历教育、技能教育、创新创业教育、文明素养教育于一体,培养服务于社会主义新农村建设的实用人才为目标而采取的教育教学活动的组织形式及运行机制,它是由培养理念、培养目标、管理体制、培养模式、课程体系、师资队伍和培养评价诸要素的有机统一。文章阐述了农民大学生“四合一”培养模式的内涵,结合湖州广播电视大学（以下简称湖州电大）农民大学生培养模式的三次创新与实践,对农民大学生“四合一”培养模式的若干要素进行了探讨。     

“文化化学”教学思想的时代意义、育人模式与实践样态

“文化化学”教学思想是深化课程改革、培育核心素养、培养高素质教师的需要。基于这一思想的“四层四环”育人模式能为学科知识向学科核心素养的转化提供清晰的实践路径。“文化化学”教学思想可以达成“四个层次”的学习深度、呈现知识境脉的文化广度、彰显文化实践的活动强度,使教师教学走向思想与行动上的双重自觉,进而创造有文化的生命课堂,落实立德树人根本任务。     

“文化化学”的教学主张与实践探索

确立教“文化化学”的教学主张,以培养具有化学学科素养的文化人为目标,在实践探索中形成了“四层四环”育人模式,建立了四个教学原则——理解性原则、对话性原则、活动性原则、反思性原则,开发了四个学习策略、四个教学策略和相应的评价策略,以深度理解和文化实践为路径实现化学知识向学科素养的转化,达成化学教育的生命价值与育人目标。     

基于“卢卡斯模式”的地理研学课程设计——以揭阳市空港经济区为例

研学旅行是培养学生地理核心素养的重要方式。本文基于“卢卡斯模式”,以揭阳市空港经济区研学课程设计为例,从确定研学地点、主题目标、设置研学任务、研学评价四个方面阐述研学课程的设计与实施。通过建构“关于环境的教育”“为了环境的教育”“在环境中的教育”框架,深入探究人地系统之间的关系,验证了“卢卡斯模式”在研学课程实践中对提升学生地理核心素养的效果,为地理教师进行研学设计提供新思路。     

以多元化的生物情境教学培育学生的科学思维

2016年10月11日教育部考试中心在《中国教育报》上发表文章:“探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革”,提出“一体四层四翼”的高考评价体系。其中,四层中的第三圈层指的是“学科素养”,考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。     

基于高中生地理实践力培养的研学旅行实践——以在“游”中“学”的升钟湖地理研学旅行为例

“地理实践力”是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。依托地理学科开展研学旅行活动,对于提升学生地理实践力,是地理课程彰显其实践属性的主要担当。本次研学旅行融家庭教育、学校教育、社会教育于一体,融亲子旅游与和研学旅行于一体,融假期学习与娱乐于一体,让学生在“游”学,在“玩”中成长,达到了学生“人在假期里,心在知识中游”的预期。为高中生地理实践力的培养探索出了良好实践模式。     

浅谈幼师舞蹈教学中节奏感的培养及其重要性

科学的幼儿师范教育课程体系是由素养教育课程、专业教育课程和实践教育课程共同组成的课程类型体系,以必修课、选修课、活动课、教育实践四块一体有机结合的课程结构模式,全面提高幼儿教师的素质,舞蹈教学内容恰恰是活动课的重要组     

“追光教育”文化理念下的“光能”课堂实践探索

培养学生以高阶思维能力为核心的高品质学习能力,是小学课堂教学的目标。学校遵循“儿童立场”的教育理念,以课堂为主阵地,开展“学为中心,学导一体”的课堂教学变革。以“三单”实验变革教师的教学方式及学生的学习方式,构建“四动四能”的课堂教学模式,关注学生的学,因学而教,以学定教,使学生有独立的思想、活跃的思维,从而提升学习能力,促进生命成长。     

试论高职公共英语课程思政教学模式的构建

依据德育过程论和布卢姆教育目标分类理论,结合高职公共英语课程标准及高职院校课程思政的内涵,尝试提出“一体两翼三课堂”高职公共英语课程思政教学模式,并对该模式的框架和教育教学实践路径进行阐释说明。其中,“一体”为英语语言基本技能,包括高职英语中的听、说、读、写、译基本技能;“两翼”为跨文化交际能力与批判性思维能力;“三课堂”包括第一课堂即线上+线下混合式教学、第二课堂即学生社团活动+系列主题活动+英语学科竞赛,第三课堂为英语语言社会实践。研究旨在通过“一体”“两翼”“三课堂”将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,实现高职公共英语课程的德育功能,为高职院校公共课课程思政建设提供参考与借鉴。     

三段融合的中学美术博物馆研学课程模式建构及应用

为解决当下中学美术博物馆研学课程“有游无研”“多游少研”“低幼化”等问题,将新时代美育创新课程的教育理念融入中学美术课程中,基于新时代课程融合理念,遵循理论学习—研学实践—自主探究的逻辑,构建了三段融合的博物馆研学课程模式：研学行前阶段,掌握绘画鉴赏知识和研究方法;研学行中阶段,开展微课和研学实践活动;研学行后阶段,组织课题探究与文创产品的设计。通过实践反馈,该课程模式能凸显知识与实践相结合的教育方法,有效提升学生健康向上的人文素养,有助于培养适应21世纪社会可持续发展需要、符合新时代美育要求的高素养人才。     

研学旅行核心要素界定与课程模式建构

研学旅行是一种新的教育形态,界定其属性、解构其系统要素、发掘其课程标准是切实落实研学旅行育人价值的重要议题。文章揭示了研学旅行的教育属性;在合成性、去商业化和非同位性路径下厘定与解读了“游”“学”“娱”三大核心要素及其内涵;将风筝的四个基本构造要素引入研学旅行课程模式,建构了一宗旨、双基点、三阶段、多元评价的课程模式,为研学旅行的组织与实施提供依据和策略。     

民族地区高校应用心理学专业四维一体课程思政教学模式研究——以西昌学院“临床与变态心理学”课程为例

为全面贯彻党的教育方针,将思想政治工作贯穿于人才培养体系,把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程,应进一步推进课程思政建设。新形势下民族地区高校应用心理学专业人才培养模式正在发生深刻变革,文章分析了民族地区高校应用心理学专业课程思政体系的建设思路,提出了四维一体课程思政教学模式,并以“临床与变态心理学”课程为例,探讨四维一体课程思政教学模式的具体应用。     

高职学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式研究

探讨教育见习、教育实习和教育研习三者融合的“三习一体”全程实践教学模式,以及该模式对未来教师专业素养和教学能力的提升促进作用。通过文献综述和案例分析,结合个人实践经验,对“三习一体”模式的内涵、实施策略以及效果进行了深入探讨。通过对某学前教育专业的学生进行问卷调查和统计分析,结合相关文献进行综合分析和讨论,结果显示：实践教学在“高职”+“三习一体”模式中具有重要意义,能够提升学生的实际操作能力和职业素养。未来的研究可以从扩大样本范围、深入研究不同实践教学形式、采用混合研究方法等方面展开,以优化实践教学形式和提升教学质量。     

基于区域认知素养培养的环塔里木盆地研学旅行方案设计

本文在对区域认知素养全面解读的基础上,以环塔里木盆地丰富的地理研学资源为依托,从研学前准备、研学实践和研学评价等环节设计指向区域认知素养培养的研学旅行实施方案,旨在通过研学旅行方式,让学生深入了解环塔里木盆地的自然和人文地理特征,提升其区域认知能力,以期为师生开展西北内陆区域地理研学旅行提供参考范例。     

知识实践价值视域下研学旅行课程实施的表现性评价--以珠海淇澳岛地理研学为例

科学评价研学旅行对学生能力与素养的提升效果,是当前研学旅行教育深入发展所面临的紧迫问题之一。本文以珠海淇澳岛地理研学为例,从知识的实践价值视角出发,探讨基于问题情境和真实任务的地理研学课程实施表现性评价,在此基础上对淇澳岛地理研学课程实施评价的标准和方案进行了初步构建。分别从“个人探究”和“合作互动”两个过程维度以及地理观察、地理操作、地理探究、地理表达与交流四个能力维度对研学旅行课程实施评价进行了水平等级划分与设计,旨在为进一步优化研学旅行课程设计和开展地理实践力素养评价提供依据。     

综合实践活动中创造性思维能力培养的策略

创造性思维能力培养是现代教育的核心理念。综合实践活动作为一门以“能力”为价值取向的课程,把创造性思维能力培养作为亟待培养的关键能力之一。通过对创造性思维能力的概念剖析和相关能力结构要素的建立,可有针对性地设计创造性思维能力培养专项训练活动,并总结出相关的活动指导策略。     

初中生物学研学旅行主题课程的设计——以昆明植物园研学旅行为例

研学旅行作为一项重要的综合实践课程,是促进学生自主发展、提升综合能力的有效途径。基于初中生物学“生物圈中的绿色植物”的模块知识,结合初中学段学生特点,以昆明植物园研学旅行主题课程设计为例,践行“一路行程,一路学程”的研学理念,从课程规划、课程实施、课程评价3个方面设计研学主题课程,旨在培养中学生的生物学学科核心素养。