探究实验的弹性预设与动态生成

生物学是一门以实验为基础的学科,在目前的探究实验教学中仍然存在着教师按照教材示范的实验内容和实验方案进行理想化的预设,让学生统一规范地将实验生成出来。但预设只是一厢情愿,生成却是千变万化,实验中往往会出现新问题、新情况,学生也会异想天开和另类处理。如何正确对待这一矛盾,发挥学生的主动性、能动性和创造性,努力使探究实验教学生动、开放、多样化地呈现,这就需要课前的弹性预设,     

“互联网+”融合学科教学的案例分析——以“生态系统的信息传递”为例

课堂教学的有效实施离不开合理预设的教学设计,以“生态系统的信息传递”一节为例,分析“互联网+”教学与高中生物学的有效融合方式,为一线教学提供参考。     

巧用实验生成资源 演绎精彩高效课堂

<正>生物学是一门以实验为基础的自然科学,师生在实施实验的过程中,时常有预设之外的情况发生,如偶发事件、"反常"现象、创新之举等,这些都是难得的教学资源,教师若能巧妙地加以利用,则有助于促使教学升华,生成精彩课堂,提高教学的有效性。现举例说明如下:1利用偶发事件,组织分析讨论课堂应该是学堂而不是讲堂,学生才是学习的主人。要创造机会让学生唱主角,让学生动手、动口和动脑,让学生在做中学。对于生物学实验中出现的偶发事件,教师要学会巧妙地加以利用,让其为充实、延伸课堂服务。     

促进教师课程意识回归的实践与研究

结合教学实例,从评价先行,逆向设计;辩证认识预设与生成的关系;获取信息,寻找证据,亲历科学概念建构过程;基于观察,寻求实证,在反思中提升课程建设力等四个方面,讨论《义务教育生物学课程标准（2011版）》实施两年来,初中生物学教师课程意识回归的可喜转变。     

精心预设让课堂生成更精彩——《爷爷和小树》教学片断与评析

预设与生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面,预设精心且能按其实施的课堂只能算是成功的;预设精心且能不断生成的课堂才是精彩的。教师只有科学、有效地把握教学中的预设和生成,我们的课堂才会充满生命活力。下面以人教版课标实验教材一年级上册的一篇讲读课文——《爷爷和小树》中的教学片断为例,     

中等师范学校生物学实验探究教学研究

本研究在实验探究教学理论指导下,根据探究教学中学生的学习程序,结合师范学校生物学实验教学的实际,建构了适合中等师范学校的生物学实验探究教学策略,并在实验教学中实施.教学实践证明,实施实验探究教学有利于提高学生的生物学实验设计能力、学习兴趣、创新能力、探究能力及生物学成绩.     

生物学课堂教学中教学预设失败的成因探析

本文对生物学课堂教学中教学预设失败的几种原因进行探讨分析,并对相应教学预设作出适当修正,以期催生精彩的课堂生成。     

初中生物实验教学中如何催生“动态生成资源”

课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。实验在初中生物学教学中处于不可或缺的地位,它是生物教学的基础和重要内容,也是生物学教学的重要方     

生物学课堂生成的教学预设

本文阐述生物学课堂教学中投放认知疑惑情景、创设认知冲突情景、预设认知错误情景,催生生物学课堂生成的教学实践。     

浅析模拟实验在高中生物实验教学中的应用

生物实验教学应用于生物学教学能够起到有效引导作用,其是一项涵盖生物科学多种不同研究领域的科学,这些研究领域包括生物学、微生物学、结构生物学、生理学等.模拟实验在高中生物实验教学中的应用,显现了新课改背景下创新性教学方法的推广使用,模拟实验教学方法的应用,开拓了教学视野,摆脱了课程时间局限,丰富了课程资源.在模拟实验预设情境的支持下,学生学习主观能动性得到全面激发,生物实验教学实验得到优化、节约,有着十分重要教学指导意义.     

基于生物学学科核心素养的校本课程开发与实践——高中微生物学创意实验开发

生物学实验是学校生物学课程的核心,而微生物学实验是生物学实验课程的重要分支,可行性较大。从课程开设背景、课程内容要求、课程实施过程和实验教学反思4个方面,具体介绍该校本课程的开发与实践过程,对我国中学生物学实验教学的课程资源建设提供参考。     

英国剑桥版高中生物学教材中实验部分评述——以“显微镜观察动植物细胞”单元实验为例

本文从英国剑桥大学出版社出版的高中生物学教材中实验手册的栏目编排、实验内容和评价等方面进行讨论和分析,探讨其对我国生物学实验教学的启发,为我国教师实施生物学实验教学提供参考。     

课程内容少而精 教学过程重实践——高中生物学课程标准修订中期待完善的内容

将近十年的高中生物学教学改革实践是对《课标》的最好检验。从已有的证据来看,《课标》在各地的学校中得以顺利实施并得到教师和学生的认可,基本达成了此次课程改革之初的预设目标。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求、国内外生物学教育发展的趋势、科学教育研究的结果、国内课程改革实践的经验和反思,特别是我国在生物学学习进阶研究上取得的进展,我国高中生物学课程需要在以下方面加以调整和完善:凸显生物学的重要概念;将跨学科通用概念融入生物学课程;在强化科学研究的同时加强工程学实践;将跨学科能力的培养贯穿生物学课程之中。     

课程内容少而精 教学过程重实践——高中生物学课程标准修订中期待完善的内容

将近十年的高中生物学教学改革实践是对《课标》的最好检验。从已有的证据来看,《课标》在各地的学校中得以顺利实施并得到教师和学生的认可,基本达成了此次课程改革之初的预设目标。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求、国内外生物学教育发展的趋势、科学教育研究的结果、国内课程改革实践的经验和反思,特别是我国在生物学学习进阶研究上取得的进展,我国高中生物学课程需要在以下方面加以调整和完善：凸显生物学的重要概念;将跨学科通用概念融入生物学课程;在强化科学研究的同时加强工程学实践;将跨学科能力的培养贯穿生物学课程之中。     

生物学虚拟仿真实验教学分析与探讨

虚拟仿真实验平台的开发和利用,解决了生物学实验教学课时紧、实施难、条件不足等问题。基于生物学虚拟仿真实验资源的优势特征,结合具体实例对初中生物学课程中的观察类、验证类、探究类虚拟仿真实验进行教学探索和分析,辅助生物学实验教学,提高教学效率,提升教学质量。     

高中生物学循证教学的内涵、特征及流程——以“光合作用的原理和应用”为例

循证教学的核心理念为“基于证据实施教学”。在高中生物学教学中,循证教学表现为教学组成的系统性、教学过程的开放性和教学评价的持续性等突出特征。教师可以在循证教学理念的指导下通过循证任务预设、循证探究体验、循证内化提升、循证实践应用等环节设计循证教学流程,这环环相扣的4个环节有利于培养学生的证据意识和逻辑思维,使学生的生物学学科核心素养呈螺旋式上升与发展。     

重视新课程背景下生物学实验管理与改革

新课程实施以后,生物学实践等实验内容不仅在数量上明显增多,同时内容也更加紧扣生物学的学科发展趋势,增加了酶、蛋白质、DNA等分子生物学及其他相关的现代生物学实验,更加注重学生的探究过程、培养创新精神和实践能力,这些对生物学实验的运行管理与实验室建设都提出了新的要求。     

与液泡有关的几个问题

新课程实施以后,生物学实践等实验内容不仅在数量上明显增多,同时内容也更加紧扣生物学的学科发展趋势,增加了酶、蛋白质、DNA等分子生物学及其他相关的现代生物学实验,更加注重学生的探究过程、培养创新精神和实践能力,这些对生物学实验的运行管理与实验室建设都提出了新的要求。     

生物学实验教学法的应用策略

在生物学的教育实践过程中,实验教学法的应用不仅能吸引学生的注意力,还将有效提升生物课堂的教学效果、强化教师的教育实施效率。因此,教师需要针对实验教学法进行研究,尝试整合出适合高中学生使用的生物学实验研究手段,促使教师在教学实践中提升实验教学法的应用效率、强化生物学学科知识的教育效果,提升学生生物学学科素养。     

谈高中政治课堂教学中的有效预设与动态生成

预设与生成是辩证统一的,课堂教学既需要预设,也需要生成。政治课堂预设与生成的"貌合神离"会使课堂达不到预设的效果,对此,我们有必要探究预设与生成统一的实施策略。