基于模型制作的“神经调节的基本方式”教学设计

以苏科版初中生物学教材“神经调节的基本方式”一课为例,通过建构反射弧模型,将抽象难懂的反射弧概念具体化,激发学生学习兴趣,提高课堂效率。     

建构“生物的呼吸作用”概念模型的实验探究教学

以建构“生物的呼吸作用”概念模型为例,通过提出问题、质疑方案、分析推理、完善概念、模型应用、迁移巩固来发展学生的抽象、批判、论证、概括、演绎、创新等科学思维方式。     

基于模型与建模的生物高考复习教学研究——以“细胞的能量‘货币’ATP”复习课为例

文章以模型建构为主线落实“细胞的能量‘货币’ATP”的三个考点的复习。首先,通过建立概念模型和物理模型的方法梳理考点一“ATP的结构”和考点二“ATP与ADP的相互转化”,并借助已建构的模型,利用类比推理的方法进行NTP与dNTP知识的迁移与应用;其次,通过完善以ATP为关键词的有关细胞能量代谢的概念模型与建立解题范式,帮助学生理解与掌握考点三“ATP的利用”。     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

基于生物学科核心素养的模型建构——以“细胞器—系统内的分工合作”为例

如何将生物学核心素养的培养与生物学知识的获取有机结合?笔者力求通过模型建构方法,用生物学核心素养引领学生从不同角度建构出“分泌蛋白的合成和运输”中的概念模型、物理模型及数学模型,从而将核心概念建构与生物学核心素养培养有机结合。     

模型建构在初中生物学概念教学中的应用——以《神经调节的基本方式》一节为例

在"神经调节的基本方式"的教学中,引导学生自制物理模型,掌握反射弧的结构和原理,使概念直观化、具体化,有助于学生理解;应用图式模型,使概念清晰化、简明化;构建概念模型,使知识结构化、逻辑化;运用数学模型,使概念深度化、外显化。     

反射弧结构模型的进阶式建构

"反射弧的结构"一节课的教学,一直是初中生物学教学中的难点,学生不容易理解.教师可运用模型与建模的方法,通过对反射弧物理模型的进阶式建构,让学生更好地建立结构与功能相适应的观点.以此突破教学上的难点,助力生物学教学.     

将模型思想渗透在小学数学概念教学中

数学概念产生的过程就是数学概念模型建构的过程,也是模型思想形成的过程。模型思想蕴含在数学模型的建构过程中并指导数学建模。在小学数学概念教学中,教师可将模型思想渗透其间,并引导学生感悟模型思想：创设情境,析出数学问题;数学抽象,建立概念模型;正反例证,理解关系结构;应用拓展,衔接后续学习。这样,学生就会在概念模型建立过程中学习建模方法、感悟模型思想。     

基于科学素养提升的初中生物学模型建构教学——以“细菌和真菌在自然界中的作用”为例

以“细菌和真菌在自然界中的作用”为例,采用建构概念模型的教学策略,运用问题串引导学生进行逻辑推理式分析,自主建构自然界中细菌和真菌作用的概念模型,尝试解决现实生活中的相关问题,以达到提高初中生科学素养的目的。     

例谈高中生物新课程中模型方法的教学策略

本文尝试以“DNA分子的结构”一节的教学为例,探讨高中生物新课程教学中如何有效地运用模型方法教学策略引导学生构建形象化、具体化的实物模型并归纳出抽象化、简化的数学模型和概念模型,促进学生自主地建构知识;体验科学方法、科学思维与科学精神：提高探究能力和生物科学素养。     

科学探究可视化之模型建构——以教科版“太阳、地球和月球”为例

通过模型建构将科学知识和科学探究可视化,直观地呈现在学生面前,能更加有效的激发学生自主探究的欲望和热情,引导学生主动探究科学奥秘,提高科学素养.教科版三年级下册第三单元中,可以通过数据模型、物理模型、概念模型[1]等模型建构进行教育教学.     

思维进阶式模型建构的概念教学策略探索

单元复习中建构概念模型是有效的教学策略。本文以“体液调节”复习为例,通过创设单元情境、精构模型、架构模型、应用模型、创构模型,给予渐进的任务驱动、优化的思维引导路径,探索思维进阶的单元复习教学策略,完成次位概念及重要概念复习,同时多维度逐级提升、评价学生的思维品质。     

利用模型方法提高“蛋白质专题”的复习效率

在“蛋白质专题”的复习中,通过扩增核心概念模型、整合物理模型和建构数学模型来提高“蛋白质专题”复习的有效性,同时培养学生的建模思维和建模能力.     

“神经调节的基本方式”一节的教学设计

在人体的"神经调节的基本方式"一节的教学中,基于学生元认知水平,首先通过"打手"游戏引入,然后引导学生进行"膝跳反射"分组实验,让学生主动在教师指导下"做中学",逐步构建反射、反射弧的概念;通过比较神经中枢所处的位置,让学生在"学中用",构建出反射的两种类型;并通过建构模拟反射弧进行反射的模型,让学生在"用中思",完善神经传导的几种情况。     

指向深度学习的概念模型建构教学——以“激素通过反馈调节和分级调节维持稳态”为例

概念模型建构是深度学习的有效方式之一。在激素相关内容的教学中,首先对概念进行深度分析,课堂引导学生通过探究活动和资料分析,运用磁力片等材料选择、建构概念模型并修正完善,发展科学思维和探究能力,并通过问题引导学生应用概念模型,形成生命观念,发展学生的社会责任。     

体验中发展 质疑中升华——“DNA分子结构”教学设计

运用模型建构的方法,引导学生构建DNA分子的概念模型、物理模型及数学模型,培养学生科学思维能力。学生在不断的"体验—质疑—解惑"的过程中,理解DNA分子结构主要特点。     

“通过激素的调节”一节情境化教学实践

从不同角度创设情境进行教学,引导学生建构激素调节的概念模型,掌握“通过激素的调节”一节的知识要点,从而认识生理调节机制,养成健康的生活习惯。     

基于证据推理建构概念模型——以“光合作用”为例

生物学概念的学习是培养生物学学科核心素养的基础和载体,基于证据推理建构概念模型是概念教学的有效策略。以重要概念“光合作用”为例,以科学史中经典实验为证据,探索基于证据建构概念模型的有效策略。     

模型建构在生物学教学中的应用——以“细胞的分子组成”为例

以“细胞的分子组成”单元为例,在教学中建构物理模型、概念模型及数学模型。     

模型建构方法在生物教学中应用例析

数学模型建构的一般方法为:模型准备、模型假设、模型建立、模型检验、模型应用。学生循着现象→本质→现象,或者具体→抽象→具体的思路,通过分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型。物理实体模型建构的一般方法为:提出问题、根据假设建立模型、检验模型、得出结论,通过抽象建立物理对象,通过类比和假说建立物理过程,并进行实验模拟的过程,培养学生分析综合等能力。概念模型的建模过程:明确任务及各因素的特性、建立各因素之间关系、确定各因素之间的影响方式,完善模型,有助于理解和把握生物学的核心概念。