“模拟眼球成像”简易模型的制作

“模拟眼球成像”的实验,一般使用“双凸透镜成像装置”直观地揭示眼球成像原理与特点,但在探究晶状体的调节功能及近视形成与矫正的模拟实验中,由于频繁的位置移动与透镜的反复转换,学生要把模型演示的现象联想迁移到眼球成像有一定的难度。本制作是选用空的纸牛奶盒模拟“封闭的眼球”,内壁视为视网膜。利用此简易模型可以进行眼球成像的系列探究活动,如演示眼球成像原理,探究晶状体的调节功能,探究近视形成与近视眼矫正方法等。学生借助此模型的演示,更易将演示的现象迁移到认识真实眼球的成像规律。     

眼睛与视力矫正实验的创新设计与制作

八年级物理《眼睛与视力矫正》中的眼睛成像的原理、近视眼和远视眼的矫正实验存在着实验操作难度大、实验现象不明显等不足,给教学带来了很大的困难．为了降低教学难度．提高学生学习的兴趣和教学效果,必须对实验进行创新设计．本文对眼睛与视力矫正实验的创新设计的背景和基本思路、可变焦水透镜的制作、使用说明和注意事项、实验的优点等方面进行了阐述．     

走向课程实践的“行为教育学”

从学习的视角看待行为问题,行为干预是教育的重要内容。行为教育学概念的提出,意味着教育领域的行为干预从治疗范式转向教育范式。行为教育学观的核心是确立行为干预的课程地位,“应对”“帮助”是行为课程建设的两个核心内涵,学校正向行为支持系统的建立及其运行是行为课程的主要实践方式。行为课程观及其实践对我国特殊教育发展有着积极的启示意义。     

眼球成像模型的制作方法

本文将眼球结构与物理学透镜成像原理结合起来,制作成眼球成像模型。该模型可使学生由外及里、由现象到本质地认识眼球的结构与功能,使学生能直观地认识到在明暗处瞳孔的变化、近视和远视的原理及矫正方法,可培养学生学科融合思想以及爱眼、护眼的意识。     

《机械原理》课引入机器人比赛"四位一体"教学模式探索

从将大学生机器人电视大赛的模式引入《机械原理》课程教学入手,阐述了以机器人设计、制作和比赛为载体,开展以学生为主体的《机械原理》课程的“理论－设计－制作－比赛”的“四位一体”教学模式的实践探索。     

《机械原理》课引入机器人比赛“四位一体”教学模式探索

从将大学生机器人电视大赛的模式引入《机械原理》课程教学入手,阐述了以机器人设计、制作和比赛为载体,开展以学生为主体的《机械原理》课程的“理论－设计－制作－比赛”的“四位一体”教学模式的实践探索。     

“医学成像技术”课程教学改革探究

本文以课堂教学模式创新为出发点,对“医学成像技术”课程教学进行改革。注重学生对课程基本概念和成像原理的理解与掌握,突出课程教学内容与临床实践的紧密结合,剖析成像技术的发展趋势,强化对成像技术转化应用的认识。课程教学改革既促进了学生学习的主观能动性,也强调了对创新思维的培养。     

项目式教学实践:暖贴的设计与制作

以“你能制作一个御寒发热的暖贴吗?”为挑战性任务,开展两个项目学习活动:“探究暖贴的成分和发热原理”和“探究影响暖贴发热的因素及制作暖贴”。通过项目式学习,学生的信息获取能力和实践动手能力得到提高,学生的化学学科核心素养得到全面发展。     

基于透镜“折光能力”视角考虑的可视化创新实验探究——以“眼睛与眼镜”教学为例

“眼睛与眼镜”是初中物理光学中的教学难点.本文独辟蹊径,基于透镜“折射能力”视角考虑创新实验,借助物理建模手段将人眼成像原理与视力矫正方法构建成物理模型,实现可视化探究实验,为学生搭建符合认知规律的物理情境.在改变透镜“折光能力”的过程中解决真实问题,建构物理观念,提升科学思维,培养核心素养.     

小物件，探究大智慧——谈小学综合实践活动课程的研究性学习策略

在研究性学习课型“小陀螺,转起来”中,从“制作陀螺”到“对比实验”再到“改进拓展”,学生体会了发现问题——提出问题——解决问题的研究性学习过程,体现了主动实践和开放生成的综合实践活动课程的基本理念。该课例从选题来源于学生生活、开放学习时间和空间、合理搭建知识脚手架、综合运用多学科知识四个方面入手,让学生尝试从身边的小物件探究出大智慧,反映了从浅表层体验到深层构建的综合实践活动课程特点。     

基于“干线式”教学法的《网站制作》课程优化路径

在信息社会背景下,《网站制作》课程日益成为当代理工科专业大学生的基础课程。当前高职院校《网站制作》课程教学现状不容乐观,应以“干线式”教学法来优化《网站制作》课程教学路径,其主要内容有三个方面：一是高度精炼课程教学内容;二是充分尊重学生现有知识结构;三是符合知识学习和拔尖创新人才成长规律。理论和实践充分证明,“干线式”...     

思政课“三位一体、四步走”SPOC翻转课堂教学模式探索——以“原理”课程为例

基于“教师主导、学生主体”的教学理念,针对“原理”课程性质,构建完成了“三位一体、四步走”的SPOC翻转课堂教学模式。该模式充分激发了学习者的积极性、主动性和创造性,从而高效实现“知识性”“认知过程”和“价值引领”三个维度的教学目标。教学内容“三位一体”有机统一,解决“原理”课程学习中理论与实践脱节问题;“四步走”的实践路径,可以有效解决“机械化灌输”带来的“学习者”自主性缺失问题;“化整为零、零存整取”的形成性评价模式,可以转变学生不合理学习方式,保障课程高效运行。教师观念转变与能力提升、学生主体身份认同与适应等问题制约课程改革实效。     

实验探究在信息科技课程教学中的应用研究——以“行空板组网传输信息”教学为例

为破解信息科技课程科学原理探究和科技实践实施的难题,探索诸如网络通信原理、互联网协议等理论知识教学的方法,笔者在教学中精选器材,组织学生开展组网和通信原理探究的实验学习,充分发挥实验学习集实践、探究和思维训练于一体的独特价值,落实了“科”与“技”并重的新课程教学要求,有效提升学生核心素养。     

中小学电脑制作活动探究

全国范围内开展的中小学电脑制作活动,为培养学生的创新精神和实践能力起到了积极的推动作用。中小学电脑制作活动是信息技术学科教学的课外补充,是一项健康的学生课外学习与实践活动。“赛”是为了提高学生的学习兴趣和积极性,“赛”的过程中达到“练”的目的,使学以致用,学有所用。本文以辽宁省中小学电脑制作活动为例,从关注生活、关注社会,激发创新,理论与实践的有机结合三个方面出发,对如何依托中小学电脑制作活动,培养学生的信息素养和创新能力进行了探究,以期能对相关的发展研究提供借鉴与启示。     

地理教学：落“地”才能有“理”

地理源于实践,提倡学生向实践学习、向课外学习、向大自然学习。地理课程含有丰富的实践内容,包括图表绘制、学具制作、实验演示、野外观察、社会调查和地理考察等,是一门实践性很强的课程。古人日“仰以观天文,俯以察地理”。著名地理学家、旅行家和探险家徐霞客“读万卷书,行万里路”。温家宝总理寄语新时期的青年学生要。脚踏实地”。     

眼球成像及近远视成因和矫正实验的创新

分析教科书中眼球成像教学中存在的问题,通过实践创新,创造性地制作出了一个全新的近视远视成因及矫正演示仪,详细阐述了装置的材料、制作过程、演示过程、使用注意事项及创新优点,用此装置的演示帮助学生理解,促进深度学习,提高核心素养。     

基于核心素养的高校“啦啦操”课程评价研究

课程评价是教学过程的“调节器”,“啦啦操”在高校内的开设与推广,对培养学生的运动能力、健康行为、体育品德有着重要作用,如何通过课程评价的方式深入促进学生的学习,成为值得关注的话题。本课题以培养学生核心素养为方向,审视当前高校“啦啦操”课程教学评价存在的问题,并结合个人教学实践经历,从“啦啦操”课程评价的设计、实施、改进等方面,尝试构建高校“啦啦操”课程评价体系,促进“啦啦操”课程改革,提升“啦啦操”课程教学水平。     

面向岗位实操能力：高职网页制作实践教学研究

结合网页制作课程的特点,构建了“两阶段”、“六层次”、“八环节”的分层次立体化的网页制作实践能力培养体系,根据“以职业岗位工作过程为导向”的实践项目设计思想,精心设计实践项目教学内容.通过进一步有效运用实践教学实施方法和教学考核方法,充分调动了学生学习的积极性和主动性,有效地培养了学生的实践能力和创新精神.     

水生生物学虚拟仿真教学模式探索与实践

《水生生物学》课程的主要教学目的是使学生掌握从外观结构辨认常见水生生物种类的分类及鉴定技能。文章通过深入分析实际教学中阻碍学生学习掌握“形态”及“分类”知识的主要原因,从信息技术的视角提出了水生生物虚拟化课程建设设想,制作水生生物3D虚拟模型和互动平台,通过数字化建设与教学改革创新实践,实现课程实验教学质量的提升。     

基于项目的初中物理与工程跨学科实践——以“制作潜水艇模型”项目为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出跨学科实践,“物理学与工程实践”是其重要内容.探索物理与工程整合的方法和路径是落实新课标中综合化实施要求的必由之路.以项目式学习为理论依据,提出基于项目的初中物理与工程跨学科实践：开发体现跨学科性质并具有实际生活价值的项目,围绕项目规划、问题解决、展示评价3个阶段组织设计教学,支持学生开展小组合作学习、参与科学与工程实践活动、学习并应用物理原理,以制作实物模型等物化成果作为学习结束的标志.据此开发了“制作潜水艇模型”项目,并具体展示该项目的教学过程和设计意图,实现了物理学与工程的有效整合.