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在教学内容的选择、组织和设计过程中以大概念为核心,是表浅学习向深度学习转化的一个抓手,有助于促成知识向素养转化.依据埃里克森概念教学模式,笔者构建了围绕大概念的学科教学策略:整体审视单元内容,明确本单元大概念,为思维过程指明方向;以大概念为统摄,构建具有逻辑内聚力的知识层级结构;通过问题与活动的设计,帮助学生建立大概念... 相似文献
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概念复习是高中生物复习教学中的关键组成内容。生物教师要积极探索概念复习的创新策略,不断拓宽学生的视野,提高学生自主学习、探究学习的动力,进而培养学生的问题解决能力,提高学生的核心素养。文章将结合当前高中生物概念复习教学中存在的问题,提出几点高中生物概念复习教学的有效策略,旨在提高学生的核心素养,并将高中生物概念复习教学质量提升到新的高度。 相似文献
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文章基于化学核心素养的培养要求和高中化学概念原理的教学内容,分析提出了采用情景问题、实验探究、宏微结合、观念建构四个教学策略,发展学生学科核心素养。 相似文献
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以“比热容”的概念教学为例,通过创设真实情境、进行可视化类比、创新实验器材、深化观念等策略优化教学设计,引导学生自主建构知识的意义,培养学生的核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(2)
初中数学对培养学生的核心素养,让学生形成自己的思维与知识理论体系有极其重要的作用。在当今素质教育的大背景下,必须摒弃传统应试教育的观念,以素质和能力的培育为基础对学生进行培养。以如何通过初中数学概念教学来培养学生的核心素养为核心,针对现阶段的初中数学教育给出一些建议,以期能给初中数学教育带来更良好的发展。 相似文献
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生物学课程以及生物课堂教学因核心素养的提出开启了新的思路,其要求课堂教学方法以及教师观念作出全新改变。让学生形成基本的生物学基本观点与基本的生命观念,是初中生物学科核心素养发展的基本要求。在科学实践的探索中领悟到生物学的思想与方法,体验生物学知识的形成,有利于培养学生科学探究的精神,促进科学思维的提高。以下基于核心素养的概念,探讨初中生物课堂的教学策略。 相似文献
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历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史思维不可缺少的要素。在初中历史课堂中,教师应开展以历史概念为突破点的教学活动,体现出重、难点知识,建构历史学科知识体系和框架,促进学生深度学习,实现对学生核心素养的培养。教师应围绕历史概念展开教学,对历史概念进行释义、延伸和扩展,使历史概念内涵清晰化、科学化、深入化,并善用、活用、巧用、智用历史概念,借助图示、分析、比较、释问方法,探究指向核心素养的初中历史概念教学策略。 相似文献
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初中历史是初中阶段的主要课程之一,在新课程改革的背景下,教师如何更好地开展历史教学,培养学生的历史学科核心素养,已成为初中历史教学的关键所在。作为历史教师,应当改变传统的历史教学方法,在实践中探究有效的教学方法与教学策略,以更好地提高学生的历史核心素养。本文从历史核心素养的涵义出发,提出了一些基于学科核心素养的初中历史教学策略,以为广大历史教师开展教学提供一些参考。 相似文献
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叶松泉 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
随着素质教育的深入实施,核心素养的培养已成为现代教育工作的核心目标。在初中生物概念教学中进行核心素养的培养,可以有效提高学生对于生物概念的理解与认识能力,帮助学生形成良好的知识网络,丰富学生的理论基础与认识水平,为其终生学习打下坚实的基础,本文从四个方面对基于核心素养下进行初中生物学概念教学进行了简单的探析。 相似文献
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文章主要探究基于核心素养的高中生物学情境教学实践,文章作者运用文献分析法及案例分析法从学生的生命观念、科学思维、探索能力、责任意识等方面入手,在遵循人才培养原则、问题导向原则、教学主体原则、科学性原则以及生活性原则的基础上,通过采用更具针对性的高中生物学情境教学实践方法,提升高中生物学情境教学的实践成果,从而实现学生的全面发展。 相似文献
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杨雪慧 《福建基础教育研究》2020,(4):119-120
核心素养是完整的育人目标体系,旨在培养学生终身学习和适应社会发展的必备品格和关键能力。文章以鲁科版《化学反应原理》"沉淀溶解平衡"教学为例,设计教学环节,建构概念教学,对如何达成培养学生化学核心素养的目标进行探索。 相似文献
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秦黎 《中学物理教学参考》2022,(30):39-41
课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。 相似文献
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