基于学科核心素养的“探究植物气孔”实验教学

尝试将教材中“探究植物的气孔”实验进行拓展和整合,通过4个实验感知气孔的存在,认识气孔的结构,探究气孔开闭,验证气孔的功能,进而达到发展学生的生命观念,提升建模思维,提高科学探究能力和涵养社会责任等目的,最终有效提高学生的核心素养。     

核心素养下的创新实验设计——以“观察植物叶片气孔的开闭”为例

设计了一种“观察植物叶片气孔的开闭”的创新实验：将叶片在温水中浸泡使气孔张开后,滴加5%甘油诱导气孔关闭,再滴加清水使气孔再次张开。旨在探索实验教学过程中培养学生科学探究能力的有效途径,提高学生的科学探究能力,为初中生物学实验教学中落实核心素养奠定基础。     

“气孔开闭”的实验教学

初中一年级学生对微观的结构和抽象的知识总是难以理解c教师讲到“植物蒸腾作用”一节保卫细胞如何控制气孔的开闭时，通常自己制作模型加以示范，直观而形象。但难免仍有些学生提出质疑：气孔在什么条件下张开？为了消除学生的疑虑，我们可在课外或课堂中增加“气孔的开闭”实验。这实验取材方便，学生直接参与，既感到亲切，又提高了兴趣。这样，把理性知识又转化为感性知识，学生乐于接受。实验设计如下：一、材料4株盆栽天竺葵（或菊花）、标签纸、水、面膜（或纤维素胶合剂）、显微镜、载玻片和盖玻片。二、方法1、取4株天竺葵，分别标…     

让学生更加理解气孔开与闭的原理——在教学中的点滴体会

在七年级课程标准实验教科书《生物学》，第三章第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”这节课里。讲述了叶片的结构和气孔的开、闭等内容。学生对课文中的气孔开与闭原理不够理解，特别是哪里外壁、哪里内壁，学生更是难以理解。为了讲清这个问题，笔者增加了一个“演示实验”，通过演示，全班同学都能理解了。     

探究动植物细胞吸水和失水的实验教学创新设计

在“探究动植物细胞吸水和失水”的实验中,组织学生分组开展三个实验：“卵细胞的吸水和失水”“洋葱鳞片叶内表皮细胞的质壁分离”“观察气孔开闭”,让学生从宏观和微观角度观察发生在细胞中的渗透作用;在实验基础上,创设问题情境,引导学生解决问题,拓展思维的深度;渗透稳态与平衡观、结构与功能观、进化与适应观。     

初中物理实验探究教学法研究

初中物理新教材(上科版)体现了“课程标准”培养目标中提出的“在初中物理教学中要培养学生分析能力和概括能力”的这一要求,强化了物理概念和规律的形成过程,重视了科学方法教育,为培养学生的实验探究能力和高中物理学习中运用等量替代法、控制变量法、理想抽象模型法等科学方法作了铺垫和增补。教材在内容的编写方法上,不再是“陈述讲授法”,而是着力于能力要求上的转变:是以学生实验和教师演示实验引入展开每节课、每个知识点学习的“实验探究法”为     

谈“实验发现法”教学

化学是一门以实验为基础的基础自然科学,正如著名化学教育家戴安邦先生所说:“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”几年来,我们面对全体学生,让学生在实验中学习,在实验中发现,分块、分段地对学生进行了“实验发现法”教学实验,并收到了良好的效果。化学成绩在我校所有学科中名列前茅,学生学习化学的兴趣与日俱增。我们认为,化学“实验发现法”教学,是面对全体学生,高起点、低视角,从学生认知角度出发,培养学生多种能力的有效途径。现从以下几个方面分述如下。 一、“实验发现法”的理论依据 1.戈登·克罗斯的学习心理学。他认为指导性发现法更容易激发理解的学习,具有更大的迁移效果和更长的保持时间。我们的实验发现法教学正是依据这一原理,遵循学生认知规律的一种尝试。 2.布鲁纳发现法。我们依据布鲁纳的发现法,     

发展学生“证据推理与模型认知”素养的教学实践——以“燃烧与灭火”为例

分析了以往“燃烧与灭火”教学中发展学生“证据推理与模型认知”核心素养的现状。介绍“燃烧与灭火”一节教学中围绕取火有“术”、驭火有“方”、防火有“法”三大板块展开的五大实验探究活动。阐释发展学生“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的具体教学实施过程。     

用真空渗水法探究影响光合作用因素的实验研究

“探究影响光合作用的因素”是上海市高中《生命科学》教材中的必做实验。该实验要求学生自行设计实验方案并实施实验过程,要求高,难度大。虽然教材为学生提供了真空渗水法和溶解氧传感器测定法两种实验方法,     

基于新模式下的大学计算机基础实验教学研究

新的教学模式即“任务驱动法”,是一种探究式教学方法,通过“任务”来激发学生自主学习的积极性、主动性和创造性,通过选取两个实验班级,运用任务驱动法,以word,excel,powerpoint和网页制作为内容进行实验,结果表明,采用任务驱法进行教学有效地促进了学生学习的积极性和教学效果的提高,为计算机实验教学提供了参考.     

“气孔能通气”的实验设计

在初中《生物》“叶片的结构”的教学过程中 ,讲述了气孔是叶片与外界进行气体交换的“窗口” ,下表皮的气孔数量比上表皮多。对于这一知识点 ,学生缺乏感性认识 ,本人在教学过程中设计了这样一个演示实验 ,效果明显 ,具体方法如下 :先采摘完整的空心菜叶片 ,放在通风处一段时间 ,实验时将开始萎蔫的空心菜叶片浸在水中。然后取一支 2 0ｍＬ的注射器 ,将注射器的针嘴插进叶柄中 ,用左手捏紧断口处 ,右手用注射器向叶柄内注射空气。这时 ,可以观察到有大量的气泡从叶片背面的气孔中冒出 ,而叶片正面冒出的气泡很少。这就说明了气孔可以通气 ,…     

高中生物运用黑箱法教学模式探讨

“黑箱法”教学模式合理地运用于高中生物教学中,可以较好地培养学生的逻辑思维及自主探索能力。实践教学中,教师需认识并重视“黑箱法”对学生生物学科核心素养培养的重要促进作用,从高中生的心理特征和认知水平实际出发,精心设计“黑箱法”课堂教学,通过构建科学合理的黑箱模型,融合生物实验开展教学,从而切实培养学生生物学思维,建立生物学思想,全面提高学生的生物学综合素养。文章针对“黑箱法”的内涵及在高中生物教学中运用的可行性进行分析,并就如何运用“黑箱法”开展教学,提高学生生物学能力和素养进行探讨,与同仁共勉。     

"先学后教,实验研讨法"教学的尝试

教学有法 ,但无定法。要提高中学化学教学质量 ,必须在教学过程中不断探索、改进教学方法。近几年来 ,笔者在以“学生为主体 ,老师为主导 ,实验为主干 ,训练为主线”的课堂教学改革模式中 ,采用“先学后教 ,实验研讨法”进行教学 ,取得了比较满意的效果。“先学后教 ,实验研讨法”就是把培养学生的自学能力、实验操作能力和传授基础知识有机地融汇在化学课堂实验教学之中的一种尝试。其特点是 :(1)重视学生自学能力的培养 ;(2 )重视学生动手实验能力的培养 ;(3)重视基础知识的教学。“先学后教 ,实验研讨法”的教学程序一般分五步进行 :结合…     

生命观念视角下"观察植物叶表皮的气孔"实验的改进与优化

基于学科核心素养的要求,对初中生物学中"观察植物叶表皮的气孔"实验进行优化,选择多样的实验材料,增加实验对照,设计了感知气孔、观察气孔、模拟气孔及影响气孔开闭因素等四个环节.学生在积极动手和动脑的实践体验中完成概念的建构,发展结构与功能观,提升科学探究能力.     

循着学生思维轨迹探寻实验教学模型——以“物质的制备和性质探究实验”为例

物质的制备和性质探究实验是高中化学实验基础性内容，是实验思维、实验方法和操作能力形成和发展的起点。教学中，基于学生解决问题过程中的思维程序、方法以及思维盲点、障碍点，循着学生思维轨迹，引领学生共同探寻物质的制备和性质探究实验的装置模型、操作流程模型和思维模型。引导学生以“三关注”（实验目的、实验原理、实验装置）为着力点、以“三聚焦”（流程设计、实验调控、结论形成）为关键点、以“三提升”（结果分析、方案评价、观念形成）为核心点，建构“333化学实验教学模型”，形成解决实验问题的策略，培养学生思维能力，发展学生核心素养。     

介绍几种观察植物气孔的实验材料

在观察植物气孔实验中,除了以植物叶片作为实验材料外,以扶桑等的花冠作为材料,既可以让学生观察到气孔在植物体叶片和花冠上的分布情况,还可以使学生明白,除了在植物叶片表皮上分布有气孔外,气孔也存在于植物其他器官的表皮上。     

指导学生实验“三忌”

一忌实验目的不明确。学生对实验有兴趣取决于对实验目的的了解。如果实验只是为了实验而实验,既不能在有效的时间内完成实验,又不能高效地收集事实。如果目的不明确,就不能激活学生认知的内驱力。因此,指导学生实验前要让学生明确实验目的,让学生不仅知其然还要知其所以然。具体有这样几种方法。一是矛盾法。研究在水中下沉的物体是否受到水的浮力作用,首先让学生猜测,有的学生说“受到”、有的学生说“没有受到”,这时教师提出“要知道谁的猜测对,怎么办?”从而引出了实验。二是讨论法。在《水的净化》一课教学中,教师提供一杯浑浊的水,提…     

“伏安法测电阻”实验设计

“伏安法测电阻”是中学电学中的一个基本实验。它不仅要求学生掌握实验操作,而且要求学生根据实验要求正确选择器材和设计实验电路。这个实验检查学生对学过知识的掌握情况,考查学生联系实际的能力,是近年考题中出现频率较高的题型之一。但学生对这类题目的解决往往缺乏正确的思路和方法,感到“束手无策”、“无从下手”。为此,本文讨论“伏安法测电阻”实验设计中的分析方法和步骤     

问题导学法在初中物理实验教学中的应用

“问题导学法”是一种以问题为核心的教学方法,其可以应用于初中物理实验教学,进而确立学生在实验教学中的主体地位。“问题导学法”的应用极大地改变了初中物理实验教学的形式。教师可以以问题创造实验需求,以问题引出实验方案,以问题指导实验过程,以问题辨析实验细节。     

物理实验设计思想方法的研究

实验是物理学的重要研究手段 .在中学物理教学中 ,我们不仅应该通过实验培养学生的动手能力 ,而且应该使学生学会一些实验设计的思想方法 .作为教师 ,首先应该加强这方面的研究 .本文结合物理实验 ,谈谈如何利用穆勒五法 ( J.S.Mill,1 80 6～ 1 873,英国著名的逻辑学家、哲学家 ,他总结了判断因果关系的五种归纳方法 )中的“契合法”、“差异法”、“共变法”.一、“契合法”如果我们做了若干次实验 ,出现了某种共同的物理现象 .而在所研究的这几次实验中 ,只有一种因素是共同的 ,其余因素均不相同 .那么 ,这个共同的因素与所研究的物理现…