关注课堂生成，培养学生的问题意识——“确定起跑线”教学实践与反思

数学教学中，教师通常会提出一些让学生解决的数学问题；同时，学生基于对教师所提供的数学情境的观察和分析，提出数学问题。应该说，教师与学生共同拥有提出问题的权利和责任，这体现了一个完整的课堂提问过程。学生通过发现问题和提出问题得到问题意识和数学能力的发展；学生参与学习过程，可以减轻学生的自卑心理。当变“要我学”为“我要学”时，学生会进发出一种极大的学习热情。     

表现教学法的研究与实验

教师在课堂教学中过多的“表现”自已，人们会说教师在“做秀”。如果是学生在课堂上“表现”呢。大家会赞赏课堂的活跃和学生学习的积极性。将课堂还给学生，让课堂充满生命的活力．这就是新课程对教师教学的一个基本要求。我们针对传统教育忽视学生个性尊严，压抑学生个性的发展，提出了表现     

三、增强自主创新能力，建设创新型国家，为全面建设小康社会提供强大科技支撑

语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”的两种形式便是课堂提问的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。[第一段]     

试论培养学生问题意识的模式构建

一、背景透视 据报道：“上海某区教育学院就课堂提问的专题调查18堂课，经统计只有一名学生在语文课上向教师提出了一个问题；而另一堂课上任课教师竟然一气提了98个问题”。这种“满堂问”让教师仍然享受着话语的霸权，学生不会、不敢、不愿提出问题实属“情”、“理”之中。其实这种课堂只是现阶段我国教育的一个缩影，它漠视了学生的主体地位，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养，抹杀了学生的问题意识。新一轮课程改革呼唤学生学习方式的变革，提倡创新教育，要求对学生问题意识进行培养。     

听课后的思考

在平常的教研活动中，我们看到课堂上的一些现象．值得思考。现象一：在一些低年级的课堂教学中(尤其是公开教学课)，教师提出问题之后，当学生的回答符合教师的意图或教师认为比较好时，全班学生就会在教师的“引导”下，和着有节奏的掌声，齐声道：“棒!棒!你真棒!”有时一节课会出现多次。     

实实在在“做”数学

新一轮基础教育课程改革实施以来，产生了许多的新名词，“做”数学就是其中的一个。“做”数学的理念在课堂上主要是创设适合的问题情境，在问题情境之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，再提出新问题，再解决新问题的过程。这个过程是学生以问题为主线进行的数学学习，掌握必要的数学知识，在做与合作、做与交流中提高学生的学习能力。为此，笔者在教学中进行了一些实践，颇有感悟。     

浅谈小学语文“课堂提问”

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在小学语文教学中，课堂提问是教师实施课堂教学的重要环节，教师富有创新意识的“妙”问，不仅可以为学生营造一个轻松和谐、民主平等的氛围，更有助于集中学生的注意力，了解学生对知识的掌握程度，激发学生的求知欲望。同样，不当的提问往往会学生思路，窒息课堂气氛，导致“冷场”现象的发生。那么，如何精设巧问，才能使得“被提问”不再是学生精神上的负担，而是一种畅所欲言的愉悦呢?在教学实践中，我们作了以下探索。     

如何培养学生提出问题的能力

我们都知道，提出一个好的问题比解决好一个问题更重要!而现在我们的学生平时在写作业时很能干，但在讨论时简直就是一个哑巴，不善于语言表达．在近年的中考化学试题中，出现了这样的题型，题目首先提供一些相关资料，然后让学生提出相关的问题．而很多平时成绩较好的学生竟然写不出来，或者提出的问题很可笑．由此看出，我们的学生习惯于“回答”，而不会提出问题，教师在课堂上很有必要培养学生提出问题的能力．那么，如何培养学生提出问题的能力呢？[第一段]     

新课程理念下化学课堂教学的预设与生成

新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们往往无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。     

主问题设计：阅读内容预设和生成的关键点

语文教师在授课时，通常是设计一些问题推动教学进程的。但是从学生的发展来看，教师预设的问题过多、过密，学生在教师的牵引下完成一个个问题，势必影响学生主观能动性的发挥和学习的兴趣。如果不采用步步是问的方式，如果学生主动提出问题学生自己解决问题，教师又担心教学目标无法达成。如何妥善解决课堂阅读内容预设和生成的两难矛盾？笔者认为，教师在课常教学中设计一些发一问而动全篇的“主问题”不失为一种很好的方法。     

何谓课堂

课堂是展示问题的广场。当学生怀揣着问题走进课堂，问号无疑是知识广场上最为亲切的向导：当教师准备着问题展开教学，问号可能是探究行程中最具魅力的交会。教材只是一个范例，课堂也只是一方阵地，因此，无论是学生还是老师，都可以在课堂教学中以“这一个”的形象“站立”起来。课堂是暴露问题的广场，课堂也是呈现个性和多元智能的现场。     

让学生在课堂上成为主动发信体

目前，我国的中小学教学改革日益突出学生的主体地位，学生在课堂上有了一定的“自主权”。但是我们在听课中不难发现，学生在课堂上主动提出问题的仍很少，就是在一些国家、省、市各级的优质课中也是这样，那么如何使学生由被动授信体变成主动发信体呢?     

小学课堂实施"做数学"的几点探讨

“我听过的会忘记,我看过的会记住,我做过的会理解。”“做数学”作为基础教育新课程改革理念下的一种重要教学模式,备受教育工作者关注。然而我们看到,在目前小学课堂实施“做数学”的具体过程中,常常会出现一些偏差:或者教师提出的任务离学生生活太远,是为了解题而设置的“文字游戏”,学生被动参与而缺乏探究兴趣;或者实施过程中忽略了合作交流的实效性有的课堂简单地把“做数学”等同于“做游戏”,导致课堂活动丧失了“数学”的意义有的课堂问题解决过程过于程序化,导致做数学失去了“做”的意义等等。因此,我们有必要对“做数学”的几个…     

课堂问题行为处理不当的归因及对策分析

课堂教学是一个复杂的系统,经常会出现一些干扰因素,这些因素常常与学生的课堂问题行为有关。本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因,提出一些教师正确处理课堂问题行为的对策。     

新课标下语文课堂创新提问摭谈

爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而己，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”古希腊生物学家普罗塔戈也说：“头脑不是一具要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”这“火炬”燃烧的过程，实质上就是语文教师在课堂上引导学生生疑、质疑、解疑的过程。如果在这个过程中，学生不断地提出问题、分析问题，就会使自己的思维处于亢奋状态，对语文产生浓厚的兴趣，就能实现《语文课程标准》要求的语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。     

“问题学生”的问题及转化

“问题学生”是指那些经常产生一些不符合道德要求，违反校规校纪行为的学生。而一般多指在课堂中违反课堂规则，妨碍、干扰课堂活动或影响教学效率的学生。其行为不但会直接影响课堂教学效果，而且是导致学生品德不良的最直接原因。因此，必须对其予以正确的归因，采取科学的转化方法，减少或控制其问题行为，以确保教学任务的顺利完成，促进其身心健康发展。一、“问题学生”产生的原因与部分教师认识的相反，“问题学生”产生的原因并不是单由学生自身主观原因这一因素造成的，而是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果…     

化学课堂教学中学生问题意识的培养与研究

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在课堂上有没有问题意识,会直接影响到学生学习的积极性,求知欲望。那么．作为在教学中起主导作用的教师应该有目的的去强化和培养学生的“问题意识”．使学生自觉地投入到化学学习中去．从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。     

预设之外的学生提问如何应对

教学中,我们常会提供一些有助于学生产生疑惑的学习情境或材料,引导学生根据这些情境或材料发现并提出有价值的数学问题。不管是我们创设的情境,还是提供的材料,通常都是在备课时精心预设过的,等待着学生在课堂中展现出相应的反馈。这样的做法,我们不妨称为“预设提问”,这是一种培养学生发现问题、提出问题能力的好方法。     

让问题在课堂中不断动态生成——《分数能否化成有限小数的特征》教学例谈

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。在教学中有意识地培养学生的问题意识和提问题的能力，对于学生个体数学素质的提高是有益的。但如何让学生提出问题，并且提出有质量的、非一般性的问题，仍然是我们教学时常常面临的困惑。在以往的教学中，大部分课堂只是在课始提出一些课题性的问题，或课尾提出一些质疑的问题，而要让问题在课堂上不断动态生成，形成一个问题串似乎很难。下面以《分数能否化成有限小数的特征》为例．谈谈在这方面的一些尝试和探索。     

强化问题意识 提高语文素养

新课程标准的实施，回归了原本属于学生的课堂“主权”。新课标向语文课堂提出了新的要求，那么语文教师应怎样创新课堂，来满足这些要求呢?我认为关键在于如何引导学生提出问题，即实施问题性教学、培养问题意识。下面就此谈谈自己的一些看法。