指向深度学习的翻转课堂的教学设计

在信息技术与教育深度融合背景下,翻转课堂在我国基础教育领域得到广泛实践。然而,学生的学习面貌却并未因此发生本质性改变,仍停留在浅层学习层面。深度学习是翻转课堂的内在追求,翻转课堂是进行深度学习的有效手段。为促进学生深度学习,设计出翻转课堂的一般流程,课前自学阶段包括:为了调查学生基线水平所进行的教学分析、以马赫穆托夫的问题教学为基础的微视频制作、为了提升自主学习的实效性而进行的学习结果检测;课中活动阶段包括:确定作为探究活动的逻辑起点问题、作为问题解决方案自我建构形式的自主探究、为了达成问题解决方案而进行的合作交流、为了提高学习内容的平均留存率而进行的成果展示、为了将个体经验上升为科学知识而进行的归纳总结;课后巩固阶段包括:为了持续改善翻转课堂的教学设计而进行的教学反思、为了应用迁移而进行的新型作业的布置。     

指向深度学习的小学数学教学实践

<正>深度学习是一种学生主动参与、教师指导的,以促进学生发展为目标的学习方式,在小学数学学科教学中具有十分重要的地位。在小学数学教学中,教师要注重培养小学生对数学学习的兴趣,加深小学生对数学知识的理解。本文主要针对深度学习与小学数学教学的关系,以及在小学数学教学中开展深度学习的措施进行简要分析,对小学数学教学中教学目标、教学角度、教学方式等方面进行创新实践,希望能够为小学数学教师提供一定的参考。随着新课程改革的不断深入,我国教育行业面临着更大的挑战与机遇。在当前形势下,     

指向深度学习的课堂学习共同体建构

教育领域中深度学习的发生需要特定场域下教师的深度教学和学生的沉浸式投入。课堂作为教与学活动的主要场域,担负着深度教学和深度学习实现的双重使命。课堂学习共同体因其具有挑战性的共同愿景,民主平等的文化氛围,智识共享的行为方式和获得发展的价值追求而成为落实深度学习的最优路径。通过课堂学习共同体的建构,在共同愿景导引下,于平等协商的氛围中,推进学习的进阶和知识的迁移运用,以实现深度学习的内在诉求。     

指向深度学习的数学高阶思维培养课堂实践

小学数学学科教学中引入深度学习机制,符合学科核心素养教育要求,对培养学生高阶思维有重要帮助。教师要从更多角度展开教学设计,利用多种辅学手段进行调动,以培养学生学习、思考、分析、操作能力。筛选探索问题、寻求知识联系、优化实践活动、延伸生活训练,确保学生在深度学习中历练高阶思维,提升其解决问题的能力。发展学生高阶思维需要遵循一定的规律,教师对学生学习体悟情况有准确判断,其教学指导会更为有效。     

建构指向深度学习的思维课堂

深度学习是一种主动高效涉及高阶思维的学习状态和学习过程,深度学习注重学生思维,强调学习的主动性,发展学生的思维意识和能力。本文从激活旧知,搭起深度学习的认知起点;深思细辩,促使深度思维的高层发展;实践应用,激发深度学习指向生活,这三个方面探讨促进学生深度学习的策略,旨在发展学生的数学素养和提高思维品质。     

指向深度学习的高中生物SSI教学实践研究

在新课程改革教育的深入推行与发展背景之下,深度学习的开展已经逐渐成为了教学中的一项重要内容,在高中生物教学实践中更是如此,要能够通过深度学习引导学生建立良好的核心素养,并实现对学生知识学习的深度理解和思考。而在当前高中生物SSI教学实践中,如何在深度学习指向之下有效地开展SSI教学实践是当前生物教师所需要重点考虑的问题。本文结合具体的教学实践,探究在指向深度学习背景之下如何更加高效地开展高中生物SSI教学实践。     

指向深度学习的阅读策略教学实践探究

深度学习强调用外化体验的方式对语文知识进行深度加工,实现文本的阅读价值。在促进学生深度学习过程中,有效设计阅读任务,实施梳理、提炼、整合等策略,可以最大化提升学生的阅读素养。从阅读策略的角度,实施靶向式、结构式、支架式阅读策略,全面发展学生的高阶思维。     

指向深度学习的古诗词教学

<正>当前,小学古诗词教学普遍存在的问题是：教师逐课逐篇地教,就诗论诗,学生习得的知识点很零碎,缺乏内在的关联,没有形成结构化的古诗词体系;教师以个人解读代替学生的自主学习,教学仅完成了知识的灌输或平移,学生则“用记忆替代思考,用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察”。这样的教学,是浮于浅层的教学,没有真正触及古诗词深刻的意蕴,无益于学生核心素养的培养。为改变这一现状,笔者以郭华教授提出的深度学习五大特征为依据,通过联结建构、活动体验、变式加工、运用迁移、价值评价等策略,优化教学设计,帮助学生形成有结构、可迁移、     

指向深度学习的高中物理智慧教育课堂构建和实践

深度学习是培养学生核心素养的重要途径,而指向深度学习的物理智慧教育更是培养物理核心素养的有效渠道.高中物理是一门难度较高的学科,学生想要学好物理知识,则需要具备相应的知识、能力和素养,教师可以借助信息技术、网络资源构建智慧教育课堂,提高物理学习效率.本文简述深度学习背景下构建高中物理智慧教育课堂的必要性,并多角度提出实践措施,旨在促使学生保持物理学习激情,提高自身综合素养.     

指向深度学习的高中物理深度教学研究与实践

唯分数论和知识结果论会导致偏重知识单方面灌输、机械记忆以及大量重复性练习等繁重而浅层的教学和学习模式的使用,使学习者对知识的理解和对学科方法的认识浮于表面。深度学习旨在培养学生具有系统化的学科知识结构,强调学习的过程是建构理解的过程,引导学生采用促进将所学知识迁移应用的学习方式。深度学习的实现要以教师对深度学习理念的理解为基础,并在教学中探究、实施深度化教学策略。深度学习是促进学生高阶思维的学习模式,是促进学生核心素养形成的重要手段。     

指向深度学习的高中生物学单元教学实践研究

深度学习是落实核心素养的重要途径,而高中生物作为抽象性的学科,在教学中实施深度学习更需要学生的系统性思考和综合性分析。单元主题教学,能增强教学的指向性和整体性,更好地挖掘出生物学科中的内在本质,实现深度学习,有效提高学生的生物核心素养。促使学生实现全面发展。基于此,文章通过探讨指向深度学习的高中生物学单元教学实践,旨在能为后续教学提供参考基础。     

指向深度学习的高中信息技术单元教学实践研究

以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人.     

指向深度学习的高中信息技术单元教学实践研究

以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人.     

指向深度学习的高中英语单元整体教学实践策略

深度学习以单元为统领,引导学生开展基于单元的整合、关联和发展学习。它为解决英语教学碎片化、表层化和标签化提供了新视角。作者结合教学案例,提出指向深度学习的高中英语单元整体教学的实施策略：整体分析,确定单元教学目标;多层次活动,丰富学生学习体验;持续评价,提升学生学习能力。     

指向深度学习的小学英语绘本教学实践

当前小学英语绘本教学中,不少教师缺少对思维品质、文化意识及学习能力等方面的挖掘,忽视英语学科的育人价值.从深度学习的角度出发,结合教学实例深度引领,发展学生创造性思维;采用元认知策略指导学生深度参与,促进自主化学习;通过绘本与学生个体的深度融合,实现其多元化发展,从而促使学生的英语阅读真正走向深入.     

指向深度学习的初中历史故事化教学实践研究

初中历史是一门人文性、趣味性较强的学科。随着课程改革的不断深入,传统的历史教学方法已不能适应新课改的要求。故事化教学法符合初中历史学科特征,独具特色的历史故事不仅能够真实再现历史,也改变了枯燥无味的教学方式。通过故事化的教学,教师可以将诸多历史事件生动形象地展示给学生,同时也可以拓展事件的历史影响,促进学生的深度学习以及课堂教学效率的提高。本文基于教学实践,以深度学习理念及历史故事化教学意义为切入点,探讨相关教学原则及策略。     

指向深度学习的课堂评价改进策略

<正>关于深度学习的研究已经“火热”了一段时间,但一线教师大多在教材深度解读、课前教学设计、课堂组织形式等方面着力,较少关注课堂评价的问题。事实上,在课堂教学中,评价是不容小觑的重要一环。评价的方式方法对学生正在发生的学习过程和将要发生的学习进展有着重要的总结、提示、激励和促进作用。下面,结合具体教学实例,探讨指向深度学习的小学数学课堂评价存在的问题和相应的改进策略。