基于5E教学模式的表观遗传教学实践

5E教学模式是一种以建构主义理论为基础的探究式教学模式。以表观遗传教学内容为例,与5E教学模式相结合,探索表观遗传现象的本质,阐释表观遗传修饰的机制,改进课堂教学策略,有效提高课堂教学效率,使学生在实际情境中能够更好地利用表观遗传现象解决问题,从而提高学生的生物学学科核心素养。     

5E教学模式下的思想品德教学设计

5E教学模式是一种基于建构主义理论和概念转变理论并适用于生物学科教学的探究性教学模式,在生物课堂教学设计中被广泛应用;它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序:参与、探究、解释、精制和评价;它致力于引起学生学习兴趣,强调以学生为中心,通过运用调查和实验的方法解决问题;强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。思想品德课教师根据教学内容和学生的学习需求,大胆灵活运用5E教学模式于思想品德课教学设计,应是颇具探寻意义的尝试。     

5E教学模式下“躯体的运动”教学设计

采用"5E教学模式"对北师大版《生物学·八年级·上册》"躯体的运动"进行教学设计,围绕躯体运动是由骨、骨骼肌和关节共同完成这一概念,通过阅读、讨论与活动的方式来完成,发挥"5E教学模式"在概念教学中的优势,强调教学要围绕学生,通过学生自主探究、小组合作制作模型的方式进行,从而理解并且建构正确概念。     

5E教学模式在伴性遗传教学中的运用

从5E教学模式的5个教学环节:吸引、探究、解释、迁移和评价入手,阐述伴性遗传教学中每个环节的具体做法,以提高学生对遗传问题的推理能力,促进学生生物学学科核心素养的发展。     

指向生命观念发展的“表观遗传”概念教学设计

以“表观遗传”概念为例,运用真实情境,设计多种生活实例与文本资料进行探究,通过分析、比较、推理和归纳建构表观遗传概念,揭示表观遗传机制,指向发展学生高中生物学科的结构与功能观、进化与适应观及稳态与平衡观。     

基于深度学习理论的表观遗传概念教学设计

以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学。通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成。     

运用5E教学模式进行“多种多样的生态系统”（第1课时）的概念教学

通过引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）和评价（evaluate）五个教学环节,即＂5E教学模式＂进行了＂多种多样的生态系统＂一节的概念教学,并分别对该教学模式的5个不同环节在概念教学中的应用问题进行了探讨。     

基于化学核心素养的“化学概念”5E教学模式设计

以原电池教学为例,将5E教学模式和概念性知识教学结合起来。通过查阅文献法、举例分析法、实践观察法和问卷调查法对研究背景、国内外现状、可行性的分析阐述,表明5E教学模式与新的课程标准的高度契合性。通过分析学生及教材内容,立足化学核心素养,设计了一个基于5E教学模式的原电池教学方案,借助对案例的整体规划来达到让学生更好理解概念性知识的目的,培养学生的化学核心素养。发放调查问卷,分析5E教学模式的课堂效果,结合学生访谈,对数据进行汇总分析。结果表明,5E教学模式能很大程度激发学生的学习兴趣,增强学习动力,提高学生对于概念性知识的理解。     

“5E”教学模式在初中生物学概念教学中的应用

"5E"教学模式是新课改形势下所出现的一种能够有效激发学生学习动力,促进学生思维发展的教学模式;"5E"教学模式的意义在于,学生在这种教学模式的引导下会产生学习兴趣,主动分析生物知识,在探索中实现知识的迁移,提高学习能力,深入理解生物学核心概念的本质。"5E"教学模式的实施过程中应注意吸新学生目光,激发学习动机;探究要点概念,内化学习内容;解释重难点,完成学习任务;迁移学习方式,检验学习效果;评价学习过程,提高学习欲望。     

基于“5E”教学模式的初中数学概念教学策略研究

“5E”教学模式符合新课改的需求,可以促使学生开展探究性学习,也可以引导学生自主建立知识结构。数学概念是初中数学的重要组成部分,要想让学生高效地掌握数学概念,就需要深刻探究“5E”教学模式在初中数学概念教学中的应用策略,以此充分激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究能力。     

5E教学模式在物理概念转变教学中的应用——以“曲线运动”为例

学生在接受正式的科学教育之前,由于受到了日常经验和生活实践的影响,或多或少存在着前概念.“5E”教学模式十分注重教学中对于概念知识的自我构建,能够有效探查学生的前概念,进而转变错误前概念.以高中物理“曲线运动”一节为例,对“5E”教学模式在物理概念转变教学中的运用展开详尽论述.     

浅析“5E”教学模式在高中地理概念教学中的应用研究

以前传统的地理教学对地理概念不重视,概念的学习一般让学生自己阅读,或者教师直接给出概念,这样的教学方式让学生潜移默化轻视地理概念的学习。"5E"教学模式下对地理概念的学习会激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力,表达交流的能力,地理概念尤其是自然地理部分的概念非常适合用"5E"教学模式来进行教学。     

“5E”教学模式在高中生物概念教学中的应用——以“群落的结构”为例

5E教学模式是基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式,由引入、探究、解释、精致和评价这5个教学环节组成的。以"群落的结构"的概念建构为案例,阐述5E教学模式在生物概念教学中的应用。     

基于5E教学模式构建生物核心概念

5E教学模式是基于建构主义理论开发的现代科学教育理论。以"孟德尔豌豆杂交实验(二)"为例,基于"5E"学习环节,组织和引导学生开展合作学习和自主探究,促进学生产生认知冲突进行新旧概念转换,帮助学生理解和建构核心概念,提高概念教学的有效性。     

基于5E教学模式的“基因突变和基因重组”教学设计

以"基因突变和基因重组"教学为例,阐明在生物学教学中5E教学模式的引入、探究、解释、精致、评价五个环节的应用方法,以期在自主生成基因突变和基因重组概念的同时,提升学生生物学核心素养。     

5E教学模式在高中生物核心概念教学中的应用——以“染色体组”核心概念教学为例

在生物学习中,学生对核心概念的构建和深层理解尤为重要。5E教学模式强调学生的主体性,通过探究活动解决学生对新旧概念的认知冲突,使学生能建构并应用新概念,是概念转变的有效教学模式。为探讨5E教学模式对核心概念转变的有效性,基于该教学模式,设计探究活动驱动学生主动参与"染色体组"核心概念的学习。通过物理模型直观模拟微观染色体活动,从而实现科学概念的构建;配合问题串设计,引发学生主动思考,巩固深化对重要概念的理解。     

深度学习视域下“表观遗传”的概念教学策略

以深度学习理论指导“表观遗传”概念教学,通过创设情境、深度探究、本质变式、迁移应用等环节,推进概念的主动学习、探究演进和理解内化等,达到发展学生生物学学科核心素养的教学目标。     

5E教学模式在“基因突变”教学中的应用

"5E"教学模式是新兴的开展探究性教学的模式之一,它由吸引、探究、解释、迁移和评价5个部分组成。本文通过对5E教学模式的解读以及在"基因突变"一节教学中的实际应用,对该教学模式提出一些思考与建议。     

基于核心素养发展的中学生物概念教学设计与实践——以“表观遗传”为例

文章作者以柳穿鱼花型、小鼠毛色的遗传典型实例创设问题情境,运用假说—演绎法,开展表观遗传的概念教学。教师可以通过探究表观遗传现象的本质来引导学生构建表观遗传概念,通过带领学生分析表观遗传机制,使学生理解概念并运用概念解决问题,实现对概念的迁移应用,促进学生核心素养的发展。     

STEM教育理念下“5E”教学模式在高中地理教学中的设计研究

对STEM教育理念下“5E”教学模式在高中地理教学中的必要性和可行性进行了阐述,分析了STEM教育理念的关键因素,探索了开发融合STEM的高中地理知识的方法;在分析“5E”教学模式基本内涵和特点的基础上,构建了STEM教育理念下“5E”教学模式,并在该教学模式的指导下,以“荒漠化的危害与治理”为例进行了教学设计。