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本文以“基因工程”单元为例,以大概念为锚定点,进行单元作业整体设计。基于对大概念的理解,开发出模型制作类、真实情境类、能力开放类等作业类型。实践发现,大概念统摄下单元作业设计有助于单元目标的落实及教材知识重难点的突破,发展学生生物学学科核心素养。 相似文献
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复习教学是学科教学的重要组成部分,但是现阶段生物学复习教学的“质”与“量”都不甚理想。结合文献资料发现,核心概念可以视为复习教学的中心,按照层层推进的原则,能够优化复习教学。为此,以“生物的变异”为例,探究了围绕核心概念开展生物学复习教学的策略. 相似文献
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文章以“绝对值问题”为例,以教学内容、教学目标和教学问题的分析为抓手,阐述了大概念统领下单元复习的教学设计思路,并提供了在这一单元设计视角下,结合复习课特点进行课时设计的参考方案. 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。 相似文献
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如何将地理现象中的要素综合、过程分析和空间联系落实到具体的区域中,是地理教学的难点。学科大概念的高度概括性特点可将零散的学习内容整合成结构性的教学单元。从大概念出发,选择以高中地理新教材2019年人教版选择性必修2中第一章“区域与区域发展”为例,构建单元知识结构,设计单元教学目标和活动,尝试在单元教学设计中实现师生能力的进阶。 相似文献
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陈乃雄 《福建基础教育研究》2021,(1)
以“可遗传的变异”单元教学设计为例,从教学内容、教学目标、教学过程及教学评价等四个方面,阐述单元教学设计策略,旨在高中生物学教学中引导学生深度学习,落实生物学学科核心素养的培养。 相似文献
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物理概念是物理学的基石,物理概念教学对于物理教学至关重要.“加速度”是高中物理非常重要的概念,也是初学高中物理的高一学生存在较大学习困难的概念,一部分学生在学到“加速度”内容后就失去了对高中物理学习的信心.本文从单元大概念的视角,建构突破“加速度”这一概念教学难点的策略,让高一学生在初学高中物理过程中跨越障碍,顺利进阶,避免过早失去对高中物理学习的信心. 相似文献
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以“碳和碳的氧化物”为例,基于学科大概念剖析单元教学内容,制定教学目标,设计教学过程,从而发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。通过多样的活动、自主实验探究等多种方式对含碳物质的分类、含碳物质的性质及含碳物质间转化等化学观念进行了深入的强化,结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例,从高层次的认识物质的变化及意义,形成学科思维,最终促进化学核心素养的提升。 相似文献
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以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。 相似文献
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素养导向下的大概念教学理论对高中信息技术教学的单元设计有启发性。本文以“机器学习”单元为例,围绕观念大概念“数据和算法是影响机器学习性能的关键因素”,选择机器学习真实案例,通过演示案例、探究案例和体验案例的综合运用,帮助学生在多样化深度体验中学习大概念。 相似文献
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关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。 相似文献
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沈晨 《中学政治教学参考》2024,(5):54-55
单元整体教学设计理念是核心素养教育的必然要求。面对思政课教学诉求实然与应然的矛盾,教师应提高教学设计站位,超越知识内容本身,通过厘清教材逻辑、提炼单元大概念,分析基本学情、锚定单元学习目标,建构真实情境、设计单元教学活动,制定综合指标、实施单元教学评价,让学生在有意义的学习情境中经历完成任务、解决问题、形成能力的完整学习过程,使核心素养具体化、可评价、可进阶,实现学科育人价值。 相似文献
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姜严 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(3):4-8
以“岩石圈”学习单元为例,基于“岩石圈的物质循环与能量流动”“岩石圈的整体性与差异性”“岩石圈与人类活动相互影响”等地理大概念构建教学内容框架,在单元教学活动中融合“情境问题线”“探究活动线”“素养发展线”三条线索,进而落实面向核心素养培养的单元教学目标。 相似文献
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在高中地理教学中引入大概念教学理念,对贯彻新课标的指导思想,紧跟教育改革的步伐,为社会培养具备良好核心素养的人才具有重要意义。文章以高中地理“自然灾害”专题复习为例,构建了“自然灾害与人类活动的相互关系”大概念体系,从专题复习的整体设计、大概念体系的建构、目标设计、评价设计和过程设计五个方面探究大概念引领下的高中地理专题复习的教学设计。 相似文献
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林晓文 《福建基础教育研究》2024,(3):97-100
探索大单元教学,促进知识结构化,带领学生建立知识框架体系,更好地落实核心素养是义务教育教学的重要方式。文章从基于新课标,明确单元大概念;强化价值体悟,生成单元学习目标;联结生活情境,重组学习大任务;凸显学科理解,分解展开大进阶;聚焦课程目标,开展多元评价等五个方面阐述道德与法治学科的教学设计。基于大概念的单元整体设计,将学业质量转化为具体的学习要求,实现教学设计与学科核心素养的有效对接。 相似文献