高中生物学教学中的认知冲突处理例谈

本文结合两个高中生物学问题的解答,对课堂教学中出现的“主体”内和“主体”间认知冲突,分别给出了3种处理策略。     

中学生物学教学中的“STS”教育

科学技术是一把双刃剑,它在促进社会进步的同时,对人类文明又有着反作用。但我们决不能因此而停止科学的发展。相反,当前人类社会面临的诸如人口爆炸。环境问题、疑难病的医治、宇宙文明的寻找等问题,都迫切需要科学的发展。这就要求人们综合考虑科学、技术、社会三者之间的相关问题,即“STS”的问题,在大力发展科学技术的同时,尽量减少其负向作用,将三者的发展定位在最佳的方向上。当前,最重要的一点是提高全体国民的科学素质和道德修养,确立“STS”的意识。这也就对我们中学教育工作者提出了新的要求,它要求在学校教育中,…     

物理教学中的“引发认知冲突”策略

1什么是认知冲突 所谓认知冲突,是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾．学生在学习新知识之前,头脑中并非一片空白,而是具有了形形色色的原有认知结构．在学习新知识时,他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解．当遇到不能解释的新现象时,就会产生认知冲突．     

基于认知冲突的生物学概念转变教学

杜伊特根据建构主义思想，将概念转变学习分为连续途径和不连续途径。其中不连续途径的概念转变是建立在认知冲突和解决冲突的基础之上。本文以认知冲突为基础，着重探究如何在不连续途径的生物学概念学习中创设认知冲突以及如何构建不连续途径的生物学科学概念。     

中学生物学教学中的启发式教学

近几年来,中学生物课在教材教法方面作了许多有益的探索。从教学本身来看,一个突出的问题是:怎样把生物课的教学从那种等同于一般文科课程的状况中、从照本宣科说教式的教学中解脱出来,还生物学的自然科学课程的本来面目,加强实验,加强观察,加强动手能力和思维能力的培养,把这门与人类生活息息相关的自然科学课程教得生动活泼,引人入胜。     

认知冲突在高校“基础”课教学中的运用

【正】《思想道德修养与法律基础》课(以下简称"基础"课)是高校思想政治理论课程的重要组成部分,是对学生进行思想政治教育的主渠道。但是,由于当前高校思想政治理论课的教学实效性和针对性不强,大学生对教师所讲授的内容和观点不同程度地存在着"四不"现象,即不倾听、不理解、不接受、不行为。教学方法的创新是增强高校思想政治理论课教...     

中学生物学教学“学案”的设计

现代教学论十分重视学生的主体作用，数师不但要会教，而且要擅导。在教学中，要充分调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。所以，教师不仅要备大纲、教材，更要备学生。“学案”由此应运而生。“学案”就是要求教师以课时为基本单位。专门为学生的学习设计。教师依据学案设计教法，学生依案而学，使课堂教学省时省力，既减轻了教师上课时的劳动强度，又较好地发挥了学生学习的主动性。使导学顺畅、轻松、节奏快、效率高。“学案”设计的主要内容如下：     

聚焦高中生物学教材中的“菌类”

本文对人教版高中生物学教材中顺次出现的微生物"菌类"逐一介绍其分类地位、主要特征和应用。     

“知识解构法”在中学生物学教学中的运用

主要描述了知识解构法的含意、在中学生物教与学中的使用方法以及知识解构法与知识分类、问题项目、学习能力、知识建构、学力考试和探究创新的关系。     

浅议小学数学中的“认知冲突”

认知冲突一词常常被老师提起,因为它既能激起学生的思维振荡,又会催生乐于学习的积极情感。小学数学课堂教学中应充分利用教材中出现的矛盾因素以及学生本身的认知特点来设置问题情境。通过《能被3整除的数的特征》的课堂教学,对小学数学中的认知冲突进行了研究。     

聚焦“三农”问题中的生物学考点

[新闻背景] 2010年中央一号文件再次聚焦"三农"问题.所谓"三农"问题,就是指农业、农村、农民这三个问题.中国作为一个农业大国,"三农"问题关系到国民素质、经济发展,关系到社会稳定、国家富强、民族复兴.     

初中化学教学中“认知冲突”的设置

在化学课堂上，我们会常常听到老师提出这样一些问题，“实验室在制备氧气结束时是先熄灭酒精灯停止加热，还是先从水槽中拿出导气管”、“收集氢气时，是否与收集氧气一样采取向上排空气的收集方法”、“制备二氧化碳时能否像制备氢气时用稀硫酸和石灰石反应”……这些问题就是心理学上的认知冲突。     

利用“认知冲突”进行物理概念教学

物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性时的一种科学抽象,“是在大量观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同的特征集中起来加以概括而形成的．”所以物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,也是组成物理规律、建构物理公式和完善物理理论的基础和前提．物理概念是学生学好物理的关键,而学生形成、理解和掌握物理概念又是一个复杂的认识过程,     

巧设“认知冲突”提高化学有效教学

《学记》曰:"小疑则小进,大疑则大进."根据现代心理学研究表明,在课堂教学中设置认知冲突,可以为学生提供真实的学习背景、模拟解决实际问题的过程,可以形成悬念,使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态,由此激发学生的求知欲,引发学生的积极思维.在教学中设置认知冲突,一方面可以唤起学生的思维注意,活跃课堂气氛,另一方面也能激发学生的情绪注意,使学生从情感上参与课堂教学,从而最大     

浅谈中学生物学教学中的渗透教学

中学生物学是研究生命现象及生命活动规律的一门科学，生物学又称生命科学；生物学教学不但讲述生物学知识，还涉及到思想教育，物理、化学、数学等知识的学习，因此，生物学是一门综合性的学科；生物学教学不仅要讲述系统的生物学知识，同时还要注重其他知识的渗透，通过渗透教学，不仅能促进学生对生物学知识的理解和掌握，还能有效的提高学生利用生物学知识分析问题和解决问题的能力，渗透教学是完成新课程标准的要求，     

浅谈“本节聚焦”在高中生物学教学中的应用

在剖析了特色栏目"本节聚焦"作用的基础上:一是指导教师教学,二是培养学生的自主学习能力,三是检测学生的学习情况。     

重视中学生物学教学中的德育教育

在云南大学发生的一起四名大学生被害事件，引起了人们的高度重视。也应反思一下我们的教育。反思之一就是，学校的德育要加大力度并落到实处。虽然不能一出事就归结到德育不成功，但许多学校里的德育非常薄弱，也是不争事实。     

中学生物学教材中的“血型”问题

血型是以血液抗原形式表现出来的一种遗传性状,在人类学、遗传学、法医学、临床医学等学科都有广泛的实用价值。中学生物学教材中和遗传、稳态与环境相关的内容以及生物学竞赛经常涉及到与血型有关的知识,本文主要讲述血型的分类特征、遗传特性和实际应用价值。