改进英语词汇教学

中学生学习英語感到困难的是单詞遺忘率相当大。学到新詞,忘了旧詞,給培养听、說、讀、写的能力带来很大的困难,影响了英語教学貭量的提高。一年来我們在詞汇教学中采取了一些方法,現在就初步收到的一些效果,綜合說明如下: 首先,各年級教师統一了对学生掌握单詞的要求,要求学生正确掌握每一个单詞的昔、形、义、詞屬和基本用法。結合教学实际,教师們进行了一些研究工作。 (一)学生掌握不好单詞的原因: 1.学生經常在单詞的拼写方面发生錯誤。拼写錯誤的根源有四: ①讀音不准,特別是元音音素,例如:把him讀成〔hem〕,question讀成〔(?)〕,     

加强詞汇教学的几点做法

1.明确重点詞,突破难点詞。在詞汇教学中应突出重点、突破难点。难記的詞,要让学生当堂掌握,給课后复习打下基础。我們是这样确定重点和难点的,如(?)和(?)这两个詞,不但經常用,而且一个是“(?)”結尾,一个是“(?)”結尾的阴性名詞,同学对变格不易掌握,就定为重点詞。(?)較难讀,(?)与(?)在詞义上不易区別,就定为难点詞。     

同义詞、反义詞及其它

斯大林同志在“馬克思主义与語言学問題”一书中明确地指出,詞汇是构成語言的建筑材料,沒有詞汇,任何語言都是不可想象的。由此可見,在小学語文教学中,为了培养儿童理解語言的能力和运用語言的能力,让儿童逐步掌握有关詞汇的一些基本規律,正确地理解每一个詞的詞义,学会恰当地运用詞汇是极端必要的。我們必須大力加强詞汇教学。目前,儿童在习作时詞汇还不够丰富,用詞不当的现象还相当严重,这正是我們过去对詞汇教学还重視得不够的必然結果。詞汇丰富,构詞灵活是我們汉語的极其重要的优点之一。单說表示眼睛动作的詞,就有看、望、观、瞧、瞟、盯、瞅、盼、眺等几十个。这些詞,詞义都差不多,但各有不同的用法。因此,我們必須慎重地挑选最恰当     

开展多样化的俄語課外活动

我們配合課堂教学,开展了以下的課外活动。“俄語輔导員”:这是教研組主办的一个学习园地。在这个园地上,老师們針对各年级俄語教学中存在的带有普遍性的典型問題,如“动詞(?)的意义和用法”等,写成簡短明确,既有理論分析也有实际例句的文章,对学生进行指导。“每日一語”:在同学們时常来往的地方設一黑板。每天公布一个詞或一句日常生活用語,便利同学学习。“俄語小剧”和“俄語歌咏”:利用同学学过的詞语編写戏剧对話,挑选俄語朗讀能力較好的学生,在課堂上排演。这可以激发同学学习俄語的兴趣。     

改进俄语教学的若干尝试

在俄語教学中如何树立全局观点?如何根据本学科的特点改进教学?几个月来,我們圍繞这一問題做了一些試驗: 一、从課本內容出发,从学生实际出发,多了的减下去,快了的慢下来。 (1)詞汇教学克服了“鏈鎖反应”,紧密地結合課文。过去教单詞时总要讲詞的变化、詞义辯     

俄语课中如何指导学生使用工具书

字典是学习外語的主要工具书之一。在俄語课教学中,我們把查字典作为基本訓练的內容。从高二开始就有計划地进行。首先向学生讲清为什么要学会查字典,然后再介紹查字典的方法。要求学生記清楚三十三个字母的順序,同时可以把字母按順序标在字典的横面上。要求学生多查、多翻,多练习。我們經常指定一些单詞让学生去查。有时还     

文言文的字詞用法举例(續)

另外有許多的詞,不是这样的情形。它們在文言里常用,在現代語里也还用得着,可是意义和用法有了变化。因为現代語里还用,我們认識它,不觉得它是生詞,于是照現代語里的意义和用法去理解,結果就会发生錯誤,把文句的意思理解錯了。这是閱讀文言文最需要注意的一点。古今詞义和詞的用法的变化,有种种情形。下边擇要談談。一种情形是,文言里有不少单音詞,在現代語里不再单独用(除非在某些成語里),而成为构成許多新詞的詞素。例如下面各句中加点的詞。     

“的”“地”“得”的用法

“的”“地”“得”在語法裏称作結构助詞,都念de。从读音上说,沒有区別,可是在汉語里它們的用法不相同。我們要向学生讲解清楚并教会他們正确使用。什么叫結构助詞呢?結构助詞是附着在一个詞或一     

讲透字詞句,多讀又多练

为了研究文言文教学問題,我們曾到蚌埠市第一、二、三、六等中学了解文言文教学情况。从我們所接触到的情况来看,这几所学校的語文教师同志們教学文言文比較突出的經驗是把字詞句餅清讲透,让学生多讀多练,并且在学生学习过程中,加强輔导,因材施教,严格要求。把字詞句讲清讲透教学文言文,要把字詞句讲清讲透。如果不讲清讲透,学生就无法学习。况且內容和形式是不可分割的,脫离語言文字是无法理解內容的。过去有的人光讲大意,架空分析,結果把文章誹过了,学生还有些字不认識,詞不理解,句子讀不出来。因此,一中等     

小学低年級試教英语两年的回顾

一九六○年三月十五日,我們在一年級試驗班(六岁儿童)中开始英語教学。一、两年来的教学情况 I.第一阶段(第一学期):听說阶段在这一阶段內,我們在課內只教学生說話,訓絲他們听和說的能力,不教讀和写。六岁的儿童对于学习說英語很感兴趣,积极性很高。我們把詞汇分为若干类,每星期按类教一个小单元。如关于动物类,教学生讀horse(馬)、tiger(老虎)、cow(牛)、duck(鴨子)、pig(猪)等。这一学期,学生共学单詞110个(包括只要求听懂的1/4詞汇)、句型五种。在課內多数学生可以听懂老师用英語发出的一些要求:如“起立”,“坐下”,“坐正”,“到这里来”等。他們能回答“这是什么?”“这是××嗎?”“你叫什么名字?”等提問。     

中学英语“入門”敎学淺見

我在北京外語学院附中教一年級英語只有三年,在三次一年級教学中,我們采取了三种不同的做法。现在将三次“入門”教学的初步体会写出来,希望外語老师們指正。一、三次“入門”教学 1959年我校招收了第一批学生。这批学生从未学过外語。我們采用自編課本。第一学期共学詞汇二百四十个左右。其中掌握较好的約一百七十个。語音学了第一圆周,即学完全部音素、音节、升降調等初步知識。語法学完詞类、陈述句、祈使句、一般疑問句、句子成分、there be結构,最末一课出現了动詞第三人称单数一般現在时的变化。这一学期我們的指导思想是貫彻“少而精”的原則。基本知識一般说来掌握較稳,語音比較清楚。但在具体教学中片面地理解了“少而精”的原则,认为:学一点就必須巩固一点,只有巩固了才能往下教。在教学中不了解螺旋形上升的特点,教学法中也不注意反复温习巩固。因此这一学期的效果不够理想。学得少,学得死。結果是“少慢差費”。     

我們是这样改进俄語教学的

我校于1958年开設俄語。当时教学設备较差,师資貭量較低,学生学习俄語的积极性也不很高,俄語教学貭量不能令人滿意。在我校和上級党政領导下,我們在課堂教学和課外辅导方面采取了一些措施,收到了良好的效果。一、狠抓朗讀。在規定的早讀时間內(每周二、四、六早晨讀俄語),集中力量輔导成績较差的班級。輔导的方式是領讀,糾正发音,解答問題和記分的口头提問。为了使学生养成朗讀习慣,我     

有重点地讲淸文言文的詞汇

讀懂文言文是批判地继承祖国文化遺产的基础。我們要培养学生讀懂文言文的能力,得从讲清文言文的詞汇着手。因为詞汇是語言中最基本的因素,只有掌握了它,才能理解文章的內容。但是,文言文的詞汇浩如烟海,不可能一时都塞給学生,这就必須分別情况,对某些詞汇着重进行讲解。哪些詞汇需要着重讲解呢?可以从两方面說: (一)从教材說,有以下三种情况: ①对全篇文章或整段文字起关鍵作用的。詩句中往往有“詩眼”,在散文中,也往往有“关鍵詞汇”。它能提摄全文或整段文字。例     

发展儿童語言能力的点滴体会

最近,我学习了“小学語文教学大綱(草案)”,在思想上初步明确了小学語文科的基本任务是发展儿童語言——提高儿童理解語言的能力和运用語言的能力。現在就我所教的一年級,結合学习,談談我在工作实踐中的一些体会。掌握识字、正音工具在識字教学以前,我用了四个星期的时間教学注音字母,使儿童初步掌握識字、正音工具。在教学中,我要儿童能讀准字音、記忆字形和練习拼讀。为了不使儿童对一些难讀的字音(如等)搞錯,我把字母編进短小而容易記忆的故事中来教。如教、兩个字母时,故事是这样編的:小菊家养了兩     

语文教学的两点体会

上学期以来,我們在语文教学中加强了字詞句和篇章結构的教学,要求达到字字落实,句句弄通,篇篇理解;对讲、讀、写、练等方面予以足够的重視,并紧密結合起来。 (一)讲透字詞句和篇章結构过去,我組很多語文教师讲授課文,都采用“三步走”的方法:先交代一下时代背景,接着分析課文大意,最后归納中心思想和写作特点。对“怎样才算教好一篇課文”是有爭論的。有的认为只要讲清段落大意和主题思想就够了;有的认为必須“扫除文字障碍”和“发掘語言因素”。經过业务学习,并通过教师們     

試論对留学生講授汉語的几个基本問題

一、教学的基本任务和步驟 语言教学的基本任务是要教会学生实际运用語言,对学汉語的留学生而言則是要教会实际应用汉語。要达到这一目的必須从基本詞彙和語法兩方面着手。这一点虽为大家所公認,但从某些教材的編写上看,却仍存在着不重視語法和詞彙的分析的現象。例如1954年五十年代出版社出版的吳索福編著的“中国語入門”一书就是如此。另一种情形是在講授課文时过于偏重思想內容的开发和篇章結構的分析,忽視了詞彙和語法。关于这一点,苏联的齐斯嘉柯夫教授在“論非俄罗斯学校的俄語教学”一文中說得很明确:“俄語教师的     

試談高三俄語詞汇教学

学习外语的基本功之一是掌握一定数量的詞汇。只有这样,才能培养外語的阅读、口語和书写能力。因此,詞汇教学是中学俄語課中一項重要的內容。俄語詞汇的特点是:①詞义广;②詞形变化紛繁,特別是名詞和动詞除了規則变化外,还有不少特殊变化;③詞的搭配关系复杂(包括說明关系与支配关系)。这些都是中学生学习俄語普遍感到困难的地方。因此,进一步改进俄話詞汇教学,抓住     

英语基礎课中学生常犯的语音错误

本文的內容,主要是根据作者个人近几年来在师范学院英語基础課教学中所观察到的材料,結合福建方言(主要是厦门和福州方言)发音的特点加以分析,做为英語語音教学的参考。语音是一个語言的外壳;它和詞汇、語法都是任何一种語言絕对不能缺少的組成部分。因此英語語音在英語基础課的教学中是占相当重要的地位的;对初学英語的学生来說尤其是如此。許多外语教师不但在理論上已經认识到这一点,而且通过多年的教学經驗也証明了这一观点的正确性。但是尽管如此,我們觉得还有相当多的教师以及学生們,在教和学外語的过程中,对語音的重要性还存在着一定程度的片面性和下面两种消极的看法。(一)认为学英语最主要的是掌握一定数量詞汇和語法就够了:我們既不会到英美国家去,又很少会和英美人民接触見面,能够看英文什志,能够翻譯文章,能够写文章就行了。念师范准备当人民教师的同学中間也有些认为中学教材簡单,一般能够念就可以了,不必要求太高。(二)另有些人则认为学外语的語音无论如何总是不会完全准确的;如果在语音上花那么大力     

怎樣貫徹高小國語每一課的教學目的

一課國語講完了,讓孩子從喜或怒之中受到思想教育,並在這一基礎之上獲得新的科學語文知識,這就是思想教育與知識教育相結合的目的。我們體會,决定目的的過程也就是分析教材掌握教材的過程。今天小學國語教材中絕大部分是記叙文。它是用祖國生動的語言,形象地刻劃新人新事。而記叙文的三個要素是人、地、時,分析須從這裏着眼。當分析人物性格時,首先要把敵、我、友分清,分析故事時要注意到故事的發展就是由因到果的過程。人物的行動是故事發展的因素,而故事的發展過程自然地表現了人物的性格。通過人和事的關係,來表現主題思想。我們掌握這一關鍵,常從文章的標題、起頭、收尾、突出的字句、結構、來探討。例     

我们的国文教学是怎样改革的

改革前的一般情況 過去我們的國文教學,不但沒有明確的目的要求,並且對國文教學的任務與重要性,也沒有足夠的認識。如很多國文教師認為:『白話文,講不出來甚麼?』『教一課算一課唄!』一般教師也認為國文好教,說什麼:『認識中國字,就能教國文。』在教法上則是老一套,即便有一些新的也是大半流于形式,如有的國文教師,竟在堂上叫學生站在桌子上練習講演,說是學習列寧講演。又如孤立地講解語彙,對抽象名詞也要下定義,甚至抄襲辭源,哲學詞典。結果學生只記定義,不會講,不會用。教學過程則是千篇一律——導言、題解、生字、試讀、範讀,語彙、試講、範講、回講、分段、全篇要旨(主題思想)、精讀、佈置作業——這樣冗長、龐大的教學過程,實際解決問題少。再加上教