日本法律专业学位教育多元化认证体系及启示*

在日本司法制度改革背景下建立的法科大学院是日本法律专业学位教育制度的起点,相应形成了包括自我评估、外部评估和第三方独立机构认证在内的多元化法律专业学位教育认证体系,涵盖了法律专业学位教育资格认证、质量认证及职业认证三个方面。该体系对于促进我国法律专业学位教育认证制度体系化、认证主体多元化以及认证活动的专业化具有借鉴意义。     

我国职业培训的质量标准及管理政策的选择

目前,职业培训的开展在我国如火如荼,但与此同时职业培训质量存在着严重缺陷,缺乏规范的质量监控标准和政策,为此,必须对职业培训前的主体质量进行资格认证,建立培训业务的统一标准,制定培训过程质量的评估标准,建立全国统一的职业培训质量资格认证体系,制定统一的培训质量和分级质量验收标准.与此同时,要加强对职业培训行为的准入管理、资格审查管理、培训过程管理和结果管理等.     

高职院校内部专业评估研究

作为专业质量管理的一种长效机制,高职院校内部专业评估的目的、主体、客体、内容、方法都有其自身的特点;为此,评估的指标应包括专业管理、人才规格定位、课程建设、教学与评价、教学团队建设、实践基地建设、环境支持系统和绩效管理等八个方面内容,标准应涵盖表现、过程和时间等三个维度;评估宜采用网络评估和现场评估相结合的方法;专业建设、管理的过程质量应由专业理事会、职能管理人员评估,绩效应突出学生、用人单位等服务对象评估;保障高职院校内部专业评估的质量应改革管理体制机制、推动管理人员“专业化”、深入开展质量文化活动.     

对幼专语文必修课教学质量评价的宏观思考

教学质量管理可视为教学管理的核心.幼专语文必修课教学质量评价的宏观体系包括三个方面：“教”与“学”的质量兼顾;过程质量和终结质量评价相结合;构建纵、横向质量评价网络.     

跨境教育服务贸易中质量认证:进展与趋势

文章论述了跨境教育贸易活动中质量认证的进展与趋势，介绍了UNESCO／OECD跨境教育服务中质量认证的情况，阐述了政府控制的贸易活动的加速发展及国际机构合作的加速和推出的有关认证上的国际标准，其中包括学历学分互换、专业资格认证、从业资格认证、认证组织及多边认证以及联合办学质量评估项目的安排，私立高等教育机构的认证，远程教育的质量认证。对于跨国教育服务贸易中质量认证的研究有一定的意义。     

鉴定与认可:美国高等教育认证制度探析

美国高等教育认证制度包括鉴定和认可两个部分,鉴定是民间鉴定机构对高校和专业基本质量的评估认证,而认可则是民间和政府机构对鉴定机构的资格和条件的评估认证。鉴定和认可构成了美国完整的高等教育质量认证制度。     

职业技术教育的质量评估:国际经验与趋势

在我国职业技术教育驶入规模扩张的良性轨道之后,职业技术教育的质量保障和提高已经成为核心问题.在国际上,进行质量评估认证是保障和提高职业技术教育质量的最为重要手段.美国、德国和日本在职业技术教育的质量评估认证体制、标准和程序上都积累了大量经验,包括双层认证体制、基准性标准体系和周期性复审制度.随着宏观环境的变化,美、德、日三国职业技术教育质量评估也表现出一些共性趋势:外部评估与内部质量管理有机结合,质量评估与政府财政资助挂钩,质量评估与从业资格获取密切对应.     

澳大利亚的培训“包”

一、作用澳大利亚开发培训“包”是为了把行业认可的能力与评估标准和资格二者结合起来。它和澳大利亚认可框架(简称ARF)组成了全国培训框架的主要部分,他们简化了培训的管理方式,确定了培训的负责方以及如何保证培训质量等。二、内容培训“包”的主要内容有三个方面:一是全国行业能力标准,二是评估准则,三是学历资格框架下的全国学历资格。这三个方面的内容是核心部分,一些培训“包”还包括援助材料,比如学习战略、评估材料、职业发展等材料。培训“包”中的能力标准构成了行业一整套宽泛的能力标准单元,它涵盖了行业所要求的各种技能,每…     

高校教学管理引入ISO9000族标准的可行性分析

ISO9000族标准是由ISO/TC176(质量管理和质量保证委员会)制定的所有国际标准.高等学校引入ISO9000族标准可以提高教育质量、维护教育消费者的合法权益、有利于参与国际竞争,并与国际接轨.ISO9000族标准在应用实践过程中其原理与方法日益显示出广泛适用性,将其引入高校教学质量控制,对于提高高校人才培养质量具有现实可行性.教育机构进行ISO9000国际质量标准体系认证的过程一般有3个步骤第一步是咨询,包括建立质量体系和试运行;第二步是申请质量认证;第三步是质量认证中心进行现场审核.     

美国MSA-CSS生涯和技术学校认证制度及其启示

从制度作为体系的角度看,认证制度包括认证主体与客体、认证程序、认证标准等结构性要素和认证功能.在MSA-CSS面向生涯和技术学校开展的认证中,认证主体是非营利性的社会组织,认证对象是有意愿成为或者已经是MSA-CSS会员的生涯和技术学校.认证标准体系由基础标准和运作标准两大类、12小类、数百项具体标准构成.认证程序则包含认证候选资格的获得、自我评估、现场考察、委员会的决定和后续报告与考察等五个步骤.这一认证具有质量改进、质量鉴定和交流沟通等功能.MSA-CSS认证对于我们思考建设一个什么样的职业教育第三方评价制度这一问题具有重要启示.     

高校二级学院教学管理质量评价指标体系研究

高校二级学院教学管理质量评价指标根据教育部发布的高校教学水平评估体系中的一级和二级指标,可包括管理队伍和质量控制二个大类,其中管理队伍包括结构、素质、研究成果三个观测点;质量控制包括文件与制度、质量标准、质量监控三个观测点。     

督学资格认证制度的探索与思考

督学资格认证制度作为推进教育督导制度化建设和督学队伍专业化发展的重要措施，已经引起各级教育督导部门的广泛关注和高度重视。建立健全督学认证制度，关键是要弄清楚“为什么要认证”、“认证的重点是什么”“怎样去认证”等问题。笔者认为，“条件”与“身份”是构成督学资格的两个基本要素，是认证的两项重点；认证程序认证机构、认证质量则是构建督学资格认证制度的重要内容。     

英国《跨境高等教育质量标准》认证报告研究——以对英国格林威治大学和埃及文学及现代科学十月大学合作质量认证为例

英国跨境教育质量认证工作由政府委托的第三方资格认证服务机构Ecctis进行。该机构于2021年10月发布的《跨境高等教育质量标准》认证报告,从跨境教育管理制度健全度、项目质量同等度、学习经历满意度、本土环境融合度和公众信息开放度五个方面对英国格林威治大学和埃及文学及现代科学十月大学之间的合作关系进行质量认证,旨在实现高质量高标准的跨境高等教育,进而提高国际上对跨境教育资质的理解和信任。文章通过介绍该报告的背景和主要内容,分析借鉴两校跨境教育经验,对我国中外合作办学质量评估和质量保障工作提出如下建议：加强教师培训,提升师资能力;完善学生反馈机制,确保学生获得支持;坚持评估主体多元化,实现多方建设监管;合理利用评估结果,优化质量认证机制。     

论教育质量管理体系的框架

按照国际质量管理体系的要求,结合我国教育实际、高校实际构建的教育质量管理体系,主要有八个方面,即确立一个中心——以服务对象为中心;确保两类沟通——高校内部沟通和与服务对象的沟通;建立三道保障机制——内部审核、管理评审和认证评审;加强四大过程管理——识别过程、确定过程、控制过程和改进过程;制定五种质量管理体系文件;构建教育质量管理体系的六点要求;明确文件控制的七点要求;遵循质量管理的八项原则。     

美国两年制高等教育专业认证制度研究——以ABET副学士学位层次工程技术教育专业认证为例

专业认证制度是指为了保证和提高专业教育质量而对专业进行外部质量评估的体系。一般来说,专业认证制度包括观念系统、主体系统、客体系统、操作系统和标准系统。美国ABET两年制工程技术教育专业的认证制度中,认证的操作系统包含了准备工作的审查、正式认证申请的提交、自我调查、实地考察以及法定程序和认证决定五个步骤。认证的标准系统包括通用标准和专业标准。其中,通用标准包括学生、专业培养目标、毕业标准、持续改进、课程、教师、设施和学校支持八个方面,专业标准通常包括标准适用的范围、培养目标和毕业标准三个方面。从ABET两年制工程技术教育专业认证的主体系统、操作系统和标准系统来看,这一专业认证制度内在地坚持了下述观念:高等学校承担着保持和提高学术质量的首要职责;高等学校的自主性是保持和提高学术质量的关键;认证的主要目的是为质量决策提供信息,以帮助专业改进质量;成果导向和以学生为中心的认证理念;产教融合的理念;可持续发展的理念。ABET两年制工程技术教育专业认证制度对我国高职教育专业评估制度建设提供了重要启示和借鉴。在理念上,要树立尊重学校办学自主权和以促进专业改进为目的的观念。在主体上,应有完全独立的第三方机构开展专业评估。在标准上,应完整理解成果导向的理念,并完善评估标准。在程序上,应借鉴ABET经验,建构一套评价对象深度参与的完整程序。     

南非国家职业资格的产生、内容及启示

国家职业资格是南非国家资格框架的重要组成部分,其内容主要包括入学要求、项目与课程、考核评价、资格认证四个方面。南非国家职业资格具有入学要求突出职业发展性、项目与课程突出应用性、考核评价注重多元性、资格认证彰显权威性等特征。借助资格框架,国家职业资格有效地促进了学历教育与职业资格的衔接;行业协会和职业院校有效参与职业资格鉴定,促进了"双证"制度的落实;专门的质量保障机构,保障了职业教育与职业资格证书的质量。     

远程开放大学内部质量保证“铁三角”原理

提高和改善远程高等教育教学质量,一方面要从外部着手,开展质量认证、评估和管理;另一方面,远程开放大学应强化自身对质量保证的重要性认识,主动开展内部质量管理、监控,落实质量保证和改进举措.本文通过分析远程开放大学内部质量保证的主体、内涵及构成要素,结合远程开放大学不同发展阶段开展质量保证活动的条件及质量保证各要素的关系变化,提出远程开放大学内部质量保证应围绕“教、学、管”三方面来进行,形成质量保证的“铁三角”.     

辽宁省高等学校实验课教学质量评估(试行方案)

实验课教学质量的评估是高等教育评估中的重要环节,通过评估加强对实验教学过程的宏观调节及控制,使师生及教学组织管理部门及时准确地获得各种教学信息,使实验教学得以按既定目标发挥最优教学效果,保证人才培养质量。为此特制定《辽宁省高等学校实验课教学质量评估试行方案》。我们要进行的实验课教学质量评估主要包括三方面内容:实验教学条件、实验教学过程和实验教学效果三个方面。     

我国高等教育第三方评估发展路径研究

高等教育第三方评估对于保障和提高高等教育质量具有重要意义。我国高等教育第三方评估虽然取得了一定的发展成绩,但是仍存在内部专业性较弱和外部保障性不足等突出问题。借鉴发达国家的发展实践与有益经验,我国高等教育第三方评估可从以下路径发展与完善:建立健全法律法规,赋予高等教育第三方评估合法性;做好“管办评分离”,保障高等教育第三方评估的独立自主性;建立资格认证机制,打造高等教育第三方评估的专业性;结合我国发展实际,形成高等教育第三方评估的特色性。     

美国专业学位研究生教育质量的保证措施及对我们的启示

一美国专业学位研究生教育的外部质量保证美国专业学位研究生教育外部质量保证体系涵盖多个方面,主要有办学资格认证制度、由出版机构、新闻媒体主办的评估即排行榜,以及职业资格证书制度等。1办学资格认证制度办学资格认证是美国高等教育质量保证的主要机制。办学资格认证主要分为院校认证和专业办学资格认证两大类。办学资格认证指的是在符合或超过规定的基本教育质量标准