课堂教学中引导创新策略研究

本策略原从策略思想、策略目标、策略界定、策略依据、策略操作、策略评价等6方面进行研究的,而这里仅从策略界定、策略操作两方面作简要说明。所谓引导创新策略,是指教师在完成基础知识教学和基本能力培养的同时,教师树立以学生发展为本的观点,根据不同年级、不同学生、不同教材,进行创     

请求言语行为的策略研究

以奥斯汀和舍尔的言语行为理论为基础,分析请求言语行为的策略。分析了请求言语行为的三大策略,分析英汉请求言语策略差异产生的原因,不同的人在不同的场合使用不同的请求策略,确保交际的顺利进行。     

路由策略与策略路由分析及实例一则

路由策略路由策略,就是路由发布和接收的策略。包括路由协议的选择也是一种策略,因为在相同的网络结构,不同的路由协议实现的机制不同,     

四个常用存贮模型的比较

在企业的存贮管理中 ,需要根据企业的外部环境和内部条件 ,对不同的货物 ,制定出不同的存贮策略 ,而不同的存贮策略又是由不同的存贮模型作支撑的 ,亦即存贮策略中的各策略指标是通过存贮模型反映出来的 ,可见 ,存贮模型是存贮策略的核心。企业制定存贮策略的实际操作步骤是 ,首先分析企业外部环境和内部条件对企业货物存贮的影响 ;然后拟定出不同的存贮策略和模型选择方案 ;再对比各方案的策略指标 ;最后选择一个较好的存贮策略和模型。本文不谈“分析”、“拟定”和“选择”,而是将实践中常用的四个模型进行比较研究 ,旨在帮助学员牢固掌…     

小学生英语学习策略发展特征的研究

以1303名小学生为研究对象,探讨了不同学校、不同年级、不同性别、小学生英语学习策略的差异。结果表明：（1）普通小学学生的学习策略频率普遍高于名牌小学的学生;在3—5年级学生群体中,年级越高,英语学习策略频率越低,6年级学生英语学习策略水平再次升高,但与3年级相比仍然较低;男生的记忆策略、认知策略、元认知策略使用频率高于女生;（2）学校、年级、性别分别都对小学生英语学习策略不同维度有不同程度的预测作用,其中,学校对小学生的记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社会策略的预测作用最大;在补偿策略上只有年级对其有预测作用。     

医学生学习风格与听力策略相关研究

对成都医学院156名学生的学习风格和听力策略的调查显示,医学生所选择的听力策略与他们的学习风格紧密联系。学习风格影响听力策略的选择和使用,不同学习风格的学习者在其听力学习过程中选择不同的听力策略。研究结论是教师应有的放矢地帮助不同学习风格的学生调整其听力策略。     

英语教育专业学生篇章阅读策略研究

阅读策略在阅读理解中有着极其重要的作用。不同学者对阅读策略研究后得出了不同的策略系统。文章对阅读策略的研究作了简要概述,在此基础上通过实验得出了英语教育专业学生篇章阅读策略系统,对成功阅读者和不成功阅读者所运用的策略进行了对比分析。     

关于英语专业蒙古族学习者英语学习策略的研究

随着我国民族高等教育的发展,少数民族英语学习者学习策略的研究受到越来越多的外语教育者的关注。笔者从学生不同阶段策略使用的差异性、考试成绩与策略使用的差异性等几个方面进行了分析描述,得出结论：策略使用频率由高到低为：认知策略（元认知策略（记忆策略（社交策略（补偿策略（情感策略;记忆策略和情感策略在不同的学习阶段存在差异,其他策略不存在差异;入学成绩与其学习策略中的认知策略和补偿策略具有相关性。     

英语世界的译介策略对比研究——以邓罗和罗慕士《三国演义》译本为例

该文分析了《三国演义》的两个英译版本,探讨两个版本在译介策略上的不同,进而对我国典籍英译的策略进行探讨。通过对两个英译版本的《三国演义》进行对比分析发现,不同的时代背景下会产生不同特点的译本,在翻译《三国演义》作品时,邓罗、罗慕士分别采用了不同的翻译策略。前者以意译、英译和改写为主,而后者以直译、转译和译释为主。通过两位翻译家的不同译介策略能够看出,文化典籍外译的过程中,既要保留原著的原始韵味,也要结合不同的时代背景下读者偏好的不同,选择恰当的翻译策略。     

毕节师专文科学生认知操作的实验——关于解决问题的策略及不同策略水平对迁移的影响初探

本实验运用“对换棋子问题”,探索了师专文科学生在解决问题的认知操作过程中,不同策略及策略概括水平对迁移的影响。结果表明,不同的策略影响着解决问题的方式、速度和效率,而策略的形成又是受多种因素影响的;策略概括水平的高低直接影响迁移的实现。     

高职学生英语阅读策略培训成效分析

提高阅读能力一直是英语阅读教学的重要任务。通过阅读策略教学实证研究,初步印证了:英语专业高职学生英语水平总体偏低,英语阅读策略培训有效性、阅读策略培训对不同英语水平学生产生不同效果,及阅读策略训练与英语课堂教学相结合的可行性。     

英语网络课程教学中教师的语用身份及其话语建构

身份建构问题已成为当今语用学研究的一大热点。在不同的交际语境下,出于不同的交际需求,英语网络课程教师在教学活动中会建构不同的语用身份,而这些语用身份的建构是通过各种话语策略得以实现的,最终获得了不同的交际效果。具体而言,英语网络课程教师通过语体策略、言语行为策略、称谓语策略和多模态策略,建构了知识传授者、学习引导者、讨论组织者、协作参与者、课业评价者、资源收集者和技术指导者等七种语用身份;这些语用身份和话语策略具有多元性和动态性的特征。     

从译者的目的看中国古代佛经翻译策略

费米尔的翻译目的论认为,翻译不仅仅是语言之间的转换,而是一种在特定环境下的有目的、有意图的人类行为。译者的目的不同,采用的翻译策略必然不同。文章以目的论中译者目的为基础,通过分析中国古代佛经翻译不同时期采取的不同策略,从而说明,在佛经翻译不同时期,译者的翻译目的不同,所采用的翻译策略也随之不同。     

高职学生英语学习策略研究

调查发现高职学生学习策略使用水平明显不高,使用频率最高的是补偿策略,最低的是记忆策略;善学者与不善学者在认知策略和元认知策略方面差异显著。培养学生使用学习策略应该成为高职英语教学的任务;高职学生记忆策略使用最少,最频繁地使用补偿策略直接影响高职学生英语学习;培养学生学习策略也应该因人而异,不同的策略应该采用不同的方法。     

文学翻译策略的演进——以《破山寺后禅院》四译本为例

本文在回顾中外文学翻译策略演进过程的基础上，以唐诗《破山寺后禅院》不同时期的四个英译本为例，分析支配翻译策略的种种规范，从而了解不同历史时期、不同文化、不同诗学传统、不同翻译目的等因素如何影响译者选择翻译策略。文章指出，只要不同语言和文化间仍存在差异，文学翻译策略的演进便会不停地继续下去。     

现代教育技术传播方式与策略

不同的传播目标和内容,要选择不同的传播途径和不同的传播方案;现代教育技术传播途径分为大众传播途径和行业传播途径两大类型,传播方式分为应用情境导向的体验、感悟、交流活动和系统的专项培训两大方式。在实际工作中,现代教育技术的传播需要通过一个整体性的工作策略将各类传播手段有效统合。常见的传播策略有:目标统合松散行动策略、任务聚焦迅捷行动策略、项目导引长期研修策略和层启动差异推进策略。     

东西方批评策略的对比研究和文化解读

在东西方文化中不同阶段不同对象的批评策略不同。对于青壮年,东方文化批评相对间接,“先扬后抑”,西方文化批评相对直接,“先抑后扬”;对于青少年,西方文化比较讲究策略,表扬为主,东方文化不太讲究策略,批评为主。批评策略的这些特征虽然与东西方文化的特质不同有关系,但是其根本的原因和考量于个体独立性：个体独立性在一定意义上构成了东西方两大文化集团的分水岭,同时也是东西方文化对于不同阶段不同对象施以不同批评策略的文化支撑;青少年和青壮年是人类身心发展的不同时期和群体,东西方文化对于这两个社会阶段看重的分别是集体主义和个体主义的培养和效果。     

训练高中学生运用英语听力策略的能力

语言熟练程度和策略使用之间关系密切。不同水平的听者使用不同的策略。策略训练的目标是教会学生怎样、何时、因何使用听力策略才能促进他们的英语学习、使用。策略训练是为了帮助学生探索一条更有效的学习外语的途径。同时鼓励学生自我评估,自我指导学习。     

“解决问题的策略”的教学思考

《数学课程标准》将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视。新课标教材还专门编写了“解决问题的策略”教学单元．以加强策略的形成和对策略的体验。但我们会常常发现．解决问题的策略是因题而异的．不同的问题需要不同的解题策略。因此在教学中,如何引导学生去体验解决问题策略的价值,如何启发学生寻找解决问题的策略,应采取哪些适合学生的策略,是值得我们重点思考的问题。     

中班幼儿在角色游戏中冲突行为与自我控制行为关系研究——以杭州市滨江区浦沿幼儿园为例

本文根据中班幼儿的年龄特点以及学习方式,对角色游戏中不同情境下的冲突行为进行分析,揭示不同冲突情境中幼儿同伴冲突解决策略的差异性,并分析幼儿同伴冲突解决策略与自控能力的关系。在此基础上,教师可以采取不同的方法来提高幼儿冲突解决策略。