生物科学史教学案例:《生长素的发现史》

生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中发展起来的。生物科学史就是一部科学探究的历史。在新的课程标准中，列入了“分析细胞学说的建立历程”、“说明光合作用的认识过程”、“总结人类对遗传物质探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”、“概述植物生长素的发现”等十多个生物科学史的教学内容。     

高中生物新课程中整合生物科学史教育的探究

《普通高中生物课程标准》明确指出应注重生物科学史的学习。美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史。这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习生物科学史能使学生沿     

初中科学教学引入科学史的四种策略

美国著名科学史家萨顿说过:"一部科学史,在很大程度上就是一部工具史.这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题.每种工具和方法都是人类智慧的结晶."学习科学史能使学生沿着科学家探索科学世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神.在科学课程的教学中,利用科学史组织教学能极大地丰富科学课堂,对学生的科学素养的培养具有积极作用.     

论科学的创造教育与科学史

论科学的创造教育与科学史李志超在物理学教育方面“把物理学史引入物理教学”这一口号已是大家熟悉的了，但要深入讨论“为什么”和“怎么办”，就发现还有不少并非简单的难题。各门科学的教育，尤其是基础科学教育，都应该含有相应的科学史教育。而物理学作为自然科学的...     

对库恩"范式"的理解

库恩是科学历史主义学派的代表人物,尽管他的“范式”理论有许多不完善处,但是科学史的发展证明“范式”理论具有一定的合理性。     

化学史教学中实行HPS教育的启示

<正>HPS教育是融合科学史(History of science)、科学哲学(Philosophy of science)、科学社会学(Sociology of science)三者教育的简称。HPS能够很好地加强学生对“科学本质”的理解,而“科学本质”的教育正是国际教育界关注的如何提升学生科学素养的核心内容。HPS强调在科学史、科学哲学、科学社会学的视域下结合历史与时代背景进行对科学本质的学习,将HPS融入课程的教学,就形成了“HPS教学模式”,通过发现科学现象,再进行科学现象的演化促进学生对科学本质的理解,提升学生发现和解决问题的能力,以此培养学生的科学素养。     

女性主义视野中的科学史

女性主义者认为,科学并不是价值中立和性别无涉的,科学史中蕴含着性别密码,近现代科学负载着男性价值和男性品质,这导致了千百年来女性在科学中的相对缺席。科学史是一部充满男性中心主义的历史,必须通过勘误与修正,重构科学史和科学发展的真实图景。女性主义的这种观点丰富了科学史,为科学史的研究开辟了新的理论视角,但是,由于过于强调其特有的女性主义立场和原则而忽视了自然科学自身的规律性,女性主义科学史观也受到了学界的批评与诘问。     

牛顿研究的精湛著作——评介《牛顿的科学发现与科学思想》

阎康年同志所著的《牛顿的科学发现与科学思想》(湖南教育出版社出版)一书是国内学术界研究牛顿的第一部学术专著。艾萨克·牛顿是世界公认的伟大科学家.18世纪英国诗人蒲柏(A.Pope)有一首闻名的赞颂牛顿的诗句:“自然和自然的规律隐藏在黑夜里,上帝说让牛顿降生吧!一切就有了光明。”这诗句似乎染有宗教色彩,但以此来崇敬在科学上建树功绩的牛顿并不过分的。近10多年来,我国科学史界和科学哲学界对科学家思想的研究有了相当的进展,如     

改进自然辩证法教学 加强创造能力的培养

文章总结了作者多年的《自然辩证法概论》教学的体会,阐述了自然辩证法原理与科学史例相结合的教学方法在培养研究生的创造能力中的作用。即：通过追溯科学理论的孕育发展过程,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;通过剖析不同世界观对科学家认识世界的影响,培养学生树立科学的世界观和方法论;通过剖析科学史上成功与失败的案例培养学生不迷信权威、勇于探索的精神。这种教学方法开阔了学员的思路,提高了学员科学创造的兴趣和勇气,受到学员的欢迎     

论领导科学发展能力

一、提出“领导科学发展能力”具有重大的理论价值和实践意义 “领导科学发展能力”,是—个全新的提法和命题,它的提出具有理论创新的价值和新的实践意义。     

让作文教学跨上创新的台阶

一、培养观察力,练就创造的慧眼 心理学认为,观察能力是发现问题和培养创新能力的基础。科学史也证明,观察是一切科学成就的发端。著名俄国生理学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。但观察必须讲究比较与求异,否则就失去了培养创新的意义。 每一事物都有其本身的特     

科学研究也应当分级吗?

在学校所受到的常规科学教育，我们被告知：科学是对客观事实的发现；而在科学研究中，理论应该与实验事实相符合。如此等等。但当我们用“另一只眼睛”来考察科学史时，却发现一些与常规科学教育不同的史实。20世纪下半叶的与传统不同的科学史与科学哲学研究。就极大地瓦解了传统的科学形象。在那里。科学不再被仅仅看成是对客观事实的发现。“客观性”不再是科学发展中的唯一主题。     

生物科学史与探究性教学

生物科学史是高中生物的有机组成部分,通过科学史能为学生提供科学知识（包括科学概念、事实、理论等）;揭示科学方法的完善过程和科学发展的不断深化过程。普通高中生物学中安排的学习史料有两类：一类是必修本或选修本中以课文形式出现的史料,如“分析细胞学说建立的过程”、“DNA是主要的遗传物质”、“植物生长素的发现”等;另一类是建议学生自行阅读、收集、分析的史料,     

两部科学哲学著作简介

介绍 T·S·库恩《科学革命的结构》美国普林斯顿大学科学史教授、普林斯顿高级研究所研究员库恩所著的《科学革命的结构》一书(1970年第二版),已经由上海科学技术出版社翻译出版。这本书研究的问题是:科学理论发展的规律,它提出了科学革命的观点。概括起来包括以下几点:1、一个已经建立起来的科学理论,例如牛顿力学理论,就是一个理论框架,库恩称之为“规范”,任何科学研究都是在一定的规范指导下进行的;2、当科学的观察与实验中发现新现象(即所谓     

报刊文摘

引导学生去“发现”和“创造”是发展创造性思维能力的有效途径 学生在老师的启发和引导下,自己去观察、去分析、去比较、去实验、去研究、去发现、去创造,则十分有益于创造性思维能力的发展。在学习中的这种“创造”和“发现”虽然不一定是有客观价值的创造和发现,大多数是学生主观的再创造和再发现。但是,对于学生本人来说却是新的创造、新的发现。学生以小发明家、小科学     

培养质疑能力 提高学生素质

质疑问题能力是指学生善于发现问题 ,善于提出问题的能力 ,它是学生文化科学素质、心理素质的综合反映 ,是让学生参与学习过程的重要体现 ,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要的意义。从情感入手 ,给学生创造一个敢于质疑的空间。(1)提问要“因地制宜”、因人而异。如 :有     

指向学科核心素养的生物学科学史实践架构

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)在“实施建议”中指出:“科学是一个发展的过程.学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的思路和方法,学习科学家献身科学的精神,这对提高学生的生物学学科核心素养很有意义.”高中生物学课堂教学中有不少成功的科学史教学案例,但也有一些值得关注的问题,如目标单一、大材小用,拔高拓宽、加重负担,材料粗放、教学吃力,理解偏颇、评论失当等.在科学史的课堂教学中,教师如何培养学生的科学精神、养成科学思维的习惯,促进学生形成积极的科学态度,进而树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务?     

在自然教学中培养学生探究与思维创新

我国《科学(3-6)年级课程标准》中指出“科学学习要以探究为核心”,并明确指出“,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”。探究性学习是小学自然学习的核心,是我国小学自然教学改革中一个新的理念,也是近20年小学自然教学改革中一直推崇的思想。牛顿力学的建立,达尔文的进化论,爱因斯坦的相对论,爱迪生发明电灯…,许多科学家在科学史上的重大突破都是自行探究的结果。陶行知先生曾说过“:真正的教育必须培育出能思考会创造的人”。更新教育思想,培养自主创新能力,大胆放手让学生自行探究,才能使学生真正成为学习的主人,充分挖掘学生…     

生物科学史教育中的问题透视

科学史在融入生物课程教学实践的过程中出现了一些偏差,主要表现在:对科学史上的错误理论没有给予理性的评价;将科学家描述成道德品质的典范、完美无缺的神人;科学的发现过于简化,缺少科学发展的艰难曲折过程;仅利用科学史提高学习兴趣、强化科学知识的传授。剖析与纠正这些问题,对充分发挥科学史的教育功能具有重要的意义。     

例谈初中科学“科学史情境复制式”教学的运用

科学史是科学教学的宝贵资源,从科学猜想的建立与发展、探究方案制订与修正、证据收集等三个层面,例谈“科学史情境复制式”教学在科学教学中的运用,让学生在课堂中“重温”科学发现过程,从而激发学生参与课堂、科学探究的热情。