通过细节处理提高教学效率——谈高三历史复习的“调料”

高三历史复习内容多,压力大,学生和老师容易倦怠和厌烦,通过在主题选择、知识整合等细节上的处理,可以有效缓解高三学生在历史复习中的倦怠感,从而逐步强化高三历史复习效果。     

讲出来,学进去——谈高中生历史语言口头表达能力的培养

当前国内的高中历史教育体系设计,容易导致学生对历史产生疏离感和排斥感。在课堂上培养学生的历史语言口头表达能力,可以有效化解这种弊端,并最终促进学生学科能力的提升。因此教师需要创设情境,引导学生有效表达。     

历史课堂有效性策略谈

历史是一门包含多种学科的综合的特殊学科,对学生的直观影响很大,单凭老师的一已之言和一些图纸很难满足学生的求知欲望,加上历史有许多错综复杂的人物和事件,学生学习的时候很容易弄混淆,而有学生自己组织课堂教学,大大的加深了对书中人物和事件的了解,也可以使学生对某些枯燥的历史知识感兴趣.     

发挥视频优势 构建有效课堂

《全日制义务教育历史课程标准》指出：＂随着广播电影电视事业的飞速发展,近年来历史题材的影视作品和录音大量增加,成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。＂这类题材的影视作品蕴涵着丰富的历史内涵,可以为学生提供直观、生动的感性材料,     

谈初中历史教学的几点体会

正历史是一门内容丰富多彩、充满情趣的课程,其在中考科目中也占有一席之地,只不过分量不大,很容易被师生忽略。美国著名学者戴安娜·诺维茨说过:"没有历史头脑的民族是健忘的民族。"知史可以明鉴,学史可以明理,懂史可知为人。那么怎样让中学生在历史课中更有效地掌握知识?如何调动学生的学习积极性呢?我尝试了以下几种方法。一、用好历史题材,提高学生的思想意识1.学史可以提高学生的爱国热情。     

历史学习中的记忆方法

在文科综合的三个学科中,历史可以说是最简单、最容易得高分的,但是同学们普遍反映历史课上课有趣,考试难。究其原因在于历史学习要记忆的内容太多太多,这就给学生学习历史带来了很大的困难。其实,记住历史并不难,关键在     

历史教学中的化繁为简

学习历史课程,可以提高学生的历史智慧和人文素养,树立改革创新精神,更好地迎接未来生活的挑战。但现实的教学中人们往往视历史课为“副课”,使得大多数学生对初中开设历史课的重要性认识不足而轻视历史课,而且历史离学生生活久远．在学习历史的过程中记忆一些史实是不可缺少的．在这种情况下想把历史教好是很不容易的。为使学生更好地学好这一门课程。这一任务责无旁贷地落到了历史教师的身上。     

让现实生活走进历史课堂

正历史所具有的不可逆性使它不能再现,也不会重演。教师如果只注重课文知识点的讲授,就事论事,很容易使学生感到枯燥乏味,提不起学习兴趣。历史教学实践证明:学生对实际生活中的知识最感兴趣。因此,在教学过程中,注重将书本知识与现实生活顺利地"链接",可以培养学生的历史眼光、思维方式和学习能力,提高学生的综合素质。     

利用图表培养学生的时空观念

<正>培养时空观念是提升学生历史学科核心素养,使学生逐步形成历史学科必备品格和关键能力的基础。教师可以抓住时间、空间两种要素培养学生的时空观念。一、适时点拨,指导学生发现时间变化记忆时间是历史学习的难点,因为众多事件交错,很容易混淆。教师适时点拨、指导学生发现梳理时间的简单方法,不仅能使难点迎刃而解,而且能培养学生的时空观念。     

将历史作业创新进行到底

久远、沉寂、尘封的历史,总是让学生们“想说爱你不容易”,历史课也少了本该拥有的生机活力。历史是什么?历史是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹,历史正是过去各色人创造生活的历程记录,我们可以凭借历史理解生活、指点生活、帮助生活,也可以凭借历史感悟人生、引领人生、丰富人生。随着新一轮国家基础课程改革试验工作的开展,全新的以学生发展为本的教育评价理念冲击着多少年来的传统评价观,许许多多的教师已经意识到这一问     

充分发挥历史教学的德育功能

建设社会主义精神文明，具体到中学里可以通过多种途径、多门学科来进行，而历史学科比之其它学科，又具有一种得天独厚的优势。历史课不仅生动具体，容易引起学生的兴趣，从而容易使学生在潜移默化中接受思想教育。更重要的是，历史课具有知识教育和思想教育一致性的特点。对学生进行思想政治教育，是历史教学的三大任务之一，也是历史教学所具有的重要的社会功能。历史教学在社会主义精神文明建设中的作用突出地表现在对学生进行爱国主义教育、理想教育、坚持四项基本原则教育、唯物史观教育、传统美德教育等方面。这些历史教育的主要目标…     

历史课堂教学改革的探究

学生学习任务的完成主要是在课堂上．课堂学习的质量直接影响到他们眼下及将来的多方面的成长和发展。历史教学基本上还采用“一支粉笔,一本书。一块黑板,一张嘴巴”的模式．忽视了学生作为学习主体的感受。因此他们学习的积极性不容易被调动。学习历史,最根本的要求是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,学会用科学的方法去揭示历史的本来面目,认识历史发展的过程．客观分析历史事件,真实评价历史人物,准确总结历史经验,探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维积极性,除了我们平时惯用的教学方法以外,还可以采取更多、更新颖的方法来拓宽学生的信息渠道,使之获取更多知识。这样做可以使课堂教学轻松愉悦,从而激发学生的学习兴趣。     

基于原有经验的深度学习实践——以“温度计”设计为例

初中物理知识相对抽象,学生不容易理解,为了便于学生理解与掌握,在实际教学中,教师可以将某些抽象的理论知识形成的历史故事重现在学生面前,这种重现应注意基于学生的原有经验,让学生产生认知冲突,激发学生的学习欲望,避免学习的盲目性,从而引导学生基于原有经验逐渐由浅表学习迈向深度学习。     

影视资源在高中历史课堂教学中的应用

高中历史是学生在高中学习中需要花费大量时间进行学习的学科,因为历史的知识大多比较单调,频繁的时间、地点、人物的记忆容易让学生形成疲劳感,极大影响学生的学习效率.因此,教师需要通过全新的途径帮助学生进行历史的学习,影视学习就是一种很好的方式.影视学习相比于传统的课本学习具有一定的趣味性,可以很好地吸引学生的学习热情,对其中蕴含的历史知识进行深入的了解.但是影视资源中并不完全是真实的历史故事,大多影视故事都是对历史进行了美化,从而增加其观赏性.因此,教师需要在教学中针对影视资源中的情景进行节选,挑选出适合学生学习的内容,让学生可以在影视学习中得到更多的收获.教师还要对影视作品进行筛选,将一些具有深刻意义,能够引发学生共鸣的作品向学生进行展示,在对学生进行知识传递的同时,提高学生的历史学科素质.     

信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的契机1.根据历史知识的过去性进行整合。历史学科的知识具有过去性特点。由于时间的差异,学生对历史学习容易产生一种厌倦心理,而历史事件又不能人为地再现,因此,历史教学的任务之一是情景的再现。信息技术在教育教学中一个极为重要的功能就是经验替代。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽...     

巧用多媒体上好初中历史课

信息技术是现代课堂教学中迅速应用的一项专门技术,师生可以利用多媒体,观看历史题材的影视剧、与历史有关的事实热点、大量古迹和古董的展示等,聚集尽可能多的历史资料和信息.同时利用学生好玩、好动、好奇,容易被新鲜事物所吸引的天性,使这项技术和正确的教学方法相结合,就能够创设良好的认知环境,激发学生的学习兴趣,启发学生的积极思维,培养学生的观察能力,提高课堂教学效率.     

己不正,焉能正人

对学生进行道德教育,要求学生形成共产主义道德品质,并纠正品德不良的种种倾向,需要借助于道德形象。伴随着道德形象的出现而产生的情感体验,左右着学生的行为。这类道德形象,可以是历史上的英雄人物和杰出人物,可以是现实生活中的先进人物,可以是文学艺术作品中的典型形象,然而,最直接、最常见、也最容易产生影响的,则是教师自己的形象。     

细微处触摸并感悟历史

历史的生动之处,在于它的细节。历史细节,是学生触摸与感悟历史最好的媒介。用好历史细节,可以再现历史情境,可以帮助学生正确理解历史人物,可以还原历史本身的人性,可以促进学生对历史事件的理性思考,可以加强学生的历史责任感。     

宏观视角下的初中历史教学思考

在目前的教育情境当中,初中历史教学很容易落入一个只重微观、不重宏观的窠臼当中。具体表现在:历史课堂上呈现给学生的往往是历史事件的一个片段,对这些历史事件的解读也往往表现为千篇一律的答案,缺少必要的多元解读。学生在这种微观历史事件的学习中,虽然可以获得对某一事物的认识,但缺少了必要的宏观背景,解读以及随之生成的历史观也就缺少了必要的博大情怀。从这个角     

初中历史课堂提问技巧漫谈

受到传统教学观念的影响,很多教师在开展教学工作的过程中早已习惯了“一言堂”,而忽略学生的学习主体地位,从而使得教学活动很容易就陷入灌输式教育的泥潭当中。尤其是历史这样的学科。那么,教师怎样才能够在历史课堂上与学生形成良好的互动呢？提问是课堂教学中教师和学生进行互动的重要途径,通过提问,不但可以激发学生对学习的兴趣,同时通过提问的反馈,教师还可以掌握学生的学习情况,便于及时调整教学策略。课堂只有充分地运用提问技巧,才能够获得好的课堂效果。