常州高职院校新入职教师心理契约研究

根据心理契约的基本理论,对常州大学城5所高职院校的新入职教师进行调查分析,了解新入职教师的心理契约的现状和特点,探讨了对新入职教师心理契约的管理以及如何从心理契约的角度对新入职教师进行职业指导。     

高职院校新入职教师的职业心理动力分析

以190名常州公办高职院校2007年入职的教师为被试,从择业动机、职业兴趣、职业价值观三方面探讨了新教师的职业心理动力状况,在此基础上提出激发新教师职业心理动力的一些建议与对策。     

新入职教师工作岗位适应性调查研究——以浙江省高职院校为例

调查研究表明,浙江省内部分高职院校新入职教师多为"门TO门"教师,他们工作岗位适应性及幸福指数偏低。通过对新入职教师岗位适应性原因分析,可以从总院、二级学院、教研室、教师自身四个方面切入,即总院做好统筹规划构建宏观培训体系;二级学院做好培训工作具体落实;教研室做好方案细化和校企合作对接;新入职教师做好个人自主研发学习加自我心理调适,以加速新入职教师的成长。     

高职院校新入职教师职业适应性调查研究——以190名常州高职院校2007年入职教师为例

运用霍兰德职业人格能力测验、工作满意度量表和自编新教师入职适应性自我评估问卷,对190名公办高职院校2007年新入职教师进行职业适应性调查研究,结果显示,新教师的职业人格能力类型与职业匹配程度高,工作满意度较高,但新教师自觉职业适应水平却不佳.由此反映出新教师总体职业适应状况良好,但也存在一定问题.建议采取培养职业兴趣和职业能力、满足需求、建立一体化培训机制等途径来促进新人职教师职业适应性的提高.     

职业院校新入职教师心理发展历程研究——以贵州某职业技术学院为例

通过谈话法、问卷法、档案研究法和查阅文献法,对贵州某职业技术学院新入职教师进行调研分析。结果表明,新入职教师要经历高期待、高热情、不相信现实、抑郁、直面现实五个心理发展阶段。针对出现的问题,提出了加大建设专门培养职业院校教师机构的力度、有针对性地对职业院校新入职教师进行岗前培训、实行严格的"老带新"制度、重视职业院校新入职教师的心理健康教育、以适当的待遇留住优秀的职业院校新入职教师的建议。     

高职院校新教师入职需求的调查与分析

高职院校新教师八职培训不仅关系到新教师能否尽快适应工作岗位,也关系到高职教育质量。本研究通过对高职院校新教师进行问巷调查和访谈,了解新教师的入职需求,分析新教师在入职初期遇到的困难和问题,以此增加新教师入职培训的针对性和实用性,提高培训效果,有利于高职教育质量的提高。     

高职新入职专业教师培训现状、需求及建议

随着我国职业教育教师培养体系的发展,高职新入职专业教师培训引起了广泛的重视并在全国各地开展,但培训开展的总体情况以及新入职专业教师的培训需求却不得而知。文章以上海市为例,通过设计调研量表,对高职新入职专业教师培训主体、培训内容、培训方法、培训师资和培训评价五要素进行了现状和需求的实证调查。在调研分析的基础上,梳理上海市高职新入职专业教师培训出现的一些问题,并提出了高职新入职专业教师培训方案的革新路向。     

美国新职业教师的入职项目

有效的系统的新职业教师入职项目的缺失是造成美国职业教育面临职业教师短缺和职业教师专业素质不完全的原因之一。新职业教师入职项目由地方专业发展协调、系统的行政支持等11个部分组成,力图通过建立一种灵活的适应机制帮助新职业教师顺利过渡到职业教师工作领域,实现新职业教师专业化。     

高职院校新教师入职培训问题及对策研究

在高职院校建设和发展的过程中,最为重要的组成内容就是教师群体。针对新进入到高职院校的教师,为了确保其更好地上岗并开展教学工作,就需要开展全面的入职培训,在培训过程中要立足于教师的入职需求和未来的发展方向,并不断创新和完善培训的内容。但是从现实情况来看,高职院校会遇到各种各样的培训问题,导致最终的培训效果不佳。因此,要采取全面的应对策略,真正促进新教师职业素养的全面提升,为高职教育事业的可持续发展奠定坚实基础。     

教师实践性知识:新入职教师入职的关键

教师实践性知识作为教师知识的核心和教师专业发展的知识基础,对新入职教师的专业成长具有重要意义。文章主要探讨了教师实践性知识的内涵和教师实践性知识的获得对新入职教师的意义以及新入职教师实践性知识的生成机制,并根据实践性知识的生成机制,着重探究了通过实施现代学徒制,以及提高新入职教师的反思能力,积极进行反思性教学实践两条途径来促进其实践性知识的形成和发展。     

职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养

高职学生职业素养培养是适应新时代社会发展的迫切需求,是高职院校内涵式发展的必然要求,是高职学生适应职业发展的内在需要。为此,文章提出要实施职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养,其方向是确立职业素养和职业能力“双融合”式人才培养目标,建立“多方参与、多维载体”的多元化协同育人机制,建立实时有效的职业素养培育目标评价与反馈机制;其途径是加强顶层设计、多主体协作育人、丰富育人载体、完善评价机制,为高职学生职业素养培养提供科学参考。     

论职业教育的教育性和职业性

近年来,中等职业教育出现严重滑坡的现象,导致人们在职业教育的教育目标和功能方面产生了一些错误认识或疑虑。针对此问题,本文从职业教育的教育性和职业性两个方面深入分析职业教育的内在本质和社会功能,阐述职业教育的作用与地位。并指出,在当前的形势下,如何正确认识职业教育的本质和功能,实施高质量的职业教育是一个亟待解决的问题。     

职业院校学生职业心理状况与职业指导

2002年秋季,笔者在湖南、广东、福建、甘肃、河北、江苏、天津等7个省市分别选取了1所有代表性的职业院校,对入学新生的职业心理状况进行了抽样问卷调查.调查共对7所学校10多个专业的学生发放调查问卷500份,回收有效问卷487份,比率为97.4%.2003年夏初,笔者又对这7所学校的应届毕业生的职业心理状况进行了抽样问卷调查,发放问卷500份,回收有效问卷407份,比率为81.4%.这两次调查在一定层面上反映了职业院校学生职业心理状况,对职业院校开展职业指导具有一定的启示.     

职业幸福感:职业教育的终极关怀

职业是人类在追寻幸福生活的过程中创造出来的,当职业与一个人的发展潜能相合的时候,职业幸福感就会产生。在教育的原初意义上,职业幸福感可以通过教育获得,但是,当下中国职业教育的误区是仅仅停留在外在的技术性追求上培养学生。职业教育创造职业生活的审美境界,职业幸福感应当是职业教育的终极关怀。     

高等职业教育应加强对学生职业素质的培养

职业素质是从业者必须具备的基本品质,是由政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身体心理素质构成。社会发展对劳动者的职业素质提出了新要求,努力提高自身素质对社会和个人发展都有十分重要的作用。为了提高学生择业就业的竞争能力,将来能够更好的立业创业,高职学校必须注意采用多种方法和途径培养学生的职业素质。     

高职生职业能力培养的思考

高职生应具备的职业能力包括社会适应能力、动手能力、市场竞争能力、开拓创新能力等。高职院校需从课程设置、课堂教学、实践教学环节、师资队伍建设等方面进行深入改革,以培养学生的全面素质,提高学生综合职业能力。     

职业教育心理学视角下职业能力的培养

本文论述了职业教育心理学视角下职业能力的内涵、影响职业能力形成和发展的主要因素,以及培养职业能力的六方面策略.     

微格教学在高职生就业指导课程中的运用

高职高专学生就业指导课程中求职面试理论和实践的脱节,严重困扰着高职毕业生的求职。将微格教学这一现代教育技术运用在教学实践中,对毕业班学生进行职业技能教学训练,则会取得良好的教学效果。