元素化合物知识教学方法的探讨

元素化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架。化学基本概念和基础理论的导出，是我们在对元素化合物知识感知、认识的基础上进行的；化学基本概念和基础理论的发展，又要依赖于对元素化合物知识的扩展和深入。同时，化学实验是对元素化合物知识生动的再现和认识，化学计算是对元素化合物知识的定量研究，化学用语是对元素化合物知识的记载和描述，所以离开了对元素化合物知识的学习和研究，其他化学知识将成为无源之水。     

提升记忆力小游戏3则

好的记忆力对于青少年来说尤其重要。青少年需要依靠记忆来汲取知识和运用知识，没有对学过的知识的积累，就很难学懂新的知识。青少年所学的知识是系统的、逐步渐进的，如果没有对前面学过的知识的记忆和理解，要理解新知识是非常困难的。     

试论教学中个性化知识的生成和价值

个性化知识是以独特知识经验为基础、体现学习者的个性特点、存在个性差异的知识。它一般是在与知识进行平等对话的过程中，在加工知识和实践知识的过程中形成的。个性化知识能促进自我价值的实现，知识的增殖和创新发现；能发展创新能力和健全人格，从根本上提升我国人口素质及其国际竞争能力，是当前的课程改革中应该得到我们的普遍关注的重大课题。     

浅谈课内知识在课外阅读中的迁移

一、课内知识迁移的重要性 现在的学生，大都死磕书本的知识，尤其是高校中的大学生们，普遍都是考试完后，就变得什么都不记得了，这就是知识没有同化吸收的结果，故其也就不能做到课内知识的外延。如果我们可以认识到这一问题的重要性，建立课内引导知识迁移机制的教学模式，使得学生能灵活地进行知识点的转换，形成知识更加宽广的知识组织架构，从而形成广的知识网。在最近的研究表明，要想新旧知识能相互融合、迁移，必须建立起认知结构，然后形成一个知识的广域网，在课外获得知识和课内所学的就知识中建立起联系，同化吸收，建立完整的架构体系。这样新的认知，就会变成对老问题的重新思考，二者就不再是孤立的，就不会像原先那样每个知识都不再是独立的；二是可以不断吸收新的知识，将新的知识建构建立在旧架构的基础上。这对学生无疑是智力的再开发和提高。     

刍议中学数学思想与方法教学

中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识主要包括概念、法则、性质、公式、公理、定理等数学基本知识；深层知识主要是指数学思想和数学方法。表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的知识。学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步地学习和领悟相关的深层知识。而深层知识蕴含于表层知识之中，是数学的精髓，它支撑和统帅着表层知识。     

试论现代化图书馆的知识管理

图书馆的知识管理是一种与知识社会相适应的管理，它与文献管理既有联系又有区别，是文献管理的最高阶段。图书馆知识管理具体说来是将其组织内部的知识信息进行有序化、系统化的整合，促进知识交流与共享，建立知识主管，加强工作人员培训，营造学习型组织，将知识管理策略贯穿于服务工作之中，使之能尽快最大限度地转化为生产力、竞争力和新价值的知识管理策略，实现知识创新、知识扩散和知识增值，同时提高图书馆知识创新、技术创新、管理创新和创新信息化的能力和水平，求得图书馆知识生存的广阔天地和可持续发展的能力。     

语感和语识的关系辨正

把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识是容易理解的，把知识分为现象知识、概念知识和原理知识也是容易理解的，因为这两种分类是根据一定的标准，而且根据分类的标准，这些知识无论在内容方面还是在形式方面确实存在着本质上的差异，可以作为不同的知识类别而存在。但是把知识分为隐性知识和显性知识或者无意识的知识和言述性的知识就很“玄妙”了。正是这种“玄妙”引起了语文教学理论界，对语文知识在语文教学中的地位和作用更为深刻的探讨。     

教师隐性知识的共享：校本教研的新视角

教师所拥有的知识大致可以分为4类：第一类是Know-what，知道是什么的知识，是指关于事实方面的知识；第二类是Know-why，知道为什么的知识，是指原理和规律方面的知讽第三类是Know-how，知道怎样做的知识，是指做某些事情的技术和能力；第四类是Know-who，知道是谁的知识，是指在工作过程中知道如果出现了问题应该请教谁。在这4类知识中，第一类和第二类属于显性知识，容易以文字等形式表述出来，易于传递和分享。     

让学生敬畏知识

知识是人类几千年文明的积淀，知识使人生得以升华，教育无论怎样改革，学生接受一定的知识，当永远不会改变。一个没有知识的民族是一个野蛮的民族，一个不敬重知识的民族是一个趋向自我毁灭的民族。唯有敬畏知识，学生才会具有发自内心的学习热情和主动性。     

知识管理:幼儿园管理的新视角

知识管理是知识经济时代的产物，知识管理的实质是知识共享和知识创新，知识管理是对显性知识和隐性知识的管理，知识管理的方法主要包括信息技术的使用和学习型组织的建设两个方面。把知识管理的理念和方法引入幼儿园的管理，应注意以下几点：把幼儿园建成学习型组织；注重对隐性知识的挖掘和学习；积极建构知识共享机制；重视知识创新并有意识地应用创新知识。     

中职学校学生“自主”学习探究

职业学校是培养现代技术工人的重要基地。职校传统的课堂教学注重的是学生对知识的摄入，强调的是掌握知识的数量。而现在知识的急剧增长，知识传播手段的现代化，特别是互联网的日益普及，使得学生对知识的掌握从摄入为主转变成了以知识的分析、判断、选择和创造性地运用为主，否则，     

知识经济时代的图书馆工作

图书馆在知识经济中的作用图书馆是存储、传播知识的中枢，是发展知识经济的中介机构众所周知，图书馆具有搜集、保存和整理加工、传播知识信息两大职能。在知识经济运行机制中，无论是知识教育、知识开发还是知识运用都离不开图书馆。图书馆不再只是知识信息的被动吸收者，而且更是知识的生产者、传播者和应用者。它的活动是以知识物质载体文献为主体，在知识需求方和知识提供方之间进行文献知识的传播，也称为图书馆文献知识的中介活动。只有通过图书馆员的科学收集、加工、开发和传播的中介作用，才能实现文献知识再生、创新、发展和应用…     

论知识观的演变与教育的价值取向

人类对知识的认识与理解是随着社会的进步而不断演变的，其演变大致可分为古代，近代和现代三个时期，知识观的不同，往往直接影响着教育改革与发展的价值取向。在知识经济时代。人们应树立“知识是探究，知识是建构，知识是运用，知识是多元”的教育理念，并在教育中处理好适应与超越，科技与人文，知识与智慧和德性的关系。     

校长的知识构成

校长的文化知识素养是提高领导效能的基础。知识是校长智慧的内在依据，是校长德才发展的前提。校长不仅要具有丰富的知识，而且要建立一个合理的知识结构。所谓知识结构，是指个人为实现一定的目标，在对人类知识体系进行学习和选择后，在自己头脑中形成的有一定层次的互相协调的知识系统。在校长的管理实践中，我们发现，校长的知识是通过知识结构是否合理而表现为能力的。从这个意义上讲，校长领导水平的高低，在很大程度上取决于他们所掌握知识的多寡以及知识结构的优劣。     

试论知识和素养的关系：义务教育新课标的启示

知识和素养相对立，是普遍存在的一个误解。这一误解已经在教学实践中产生了一些不良的影响。素养不仅是指一个人掌握的知识技能和具备的情感态度，也包含了解决实际问题的能力。知识是一个人提升技能、培养情感、形成观念态度的前提；而解决问题的能力，又建立在特定的知识、技能和情感态度的基础之上。因此，知识是基础中的基础，这要求课堂教学必须以知识为核心。高质量的知识教学，需要让学生做到对知识的灵活运用，并且通过具有新意的方式，让学生积极接受训练。如此则能通过知识教学来促进素养的全面提升。     

浅谈中学语文知识教学

由于当前对《语文课程标准》中关于语文知识教学理解的差异，使得语文知识教学有被淡化和取消的趋势，但语文知识是学生语文素养的重要组成部分，是培养学生能力和发展智力的基础，所以有必要重新审视中学语文知识教学，给语文知识教学一个恰当的定位。这里的知识是指认知心理学广义的知识观。包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。     

从知识观的演进看语文教学的变革

一、知识的内涵及传统的知识观 知识观包括知识的本体观和价值观。本体观是对什么是知识以及如何获得和使用知识的认识，这涉及知识的本质、来源、可靠性及获得与存储形式。知识的价值观是对知识是否有意义而作出的判断，这涉及知识与人和社会的关系。很多时候，我们把注意力集中在知识的构成上，很少去探究如此构成的依据和合理性在哪里。     

论校园文化建设的价值目标实现

一、校园文化的结构及功能 校园文化主要由三大主体文化组成： 1.知识文化。知识文化是校园文化的基础和主体。知识文化主要是指学校课程体系范围内的自然科学知识，社会科学知识、思维科学知识和各类实用技术方面的知识。学术性是知识文化的最高层次。学校既是传播继承人类文明知识的场所，也是产生知识的殿堂，     

以实践教学提高学生的创新能力

师伟力，蒋立杰在《河北广播电视大学学报》2008年第2期撰文称，人才培养的主旨和目标是提高能力。能力是在掌握了一定知识基础上经过培养和实践锻炼形成的，丰富的知识可以促进能力的增强，增强的能力可以促进知识的获取。运用知识必须在灵活掌握所学理论知识的基础上，经过实践探索得以实施，因此运用知识是学习知识的升华，其能力的培养自然也是一个较漫长的过程，创新能力的培养尤其如此。     

知识转型：新时期教师培训工作的重要命题

所谓知识转型就是知识的存在形态和表征方式的转换。从教师专业发展所必备的知识来看，虽然新教师培训，教师岗位培训和骨干教师培训都以知识为中介、以知识的获得为载体和外在表征，但培训的类型不同，所要完成的知识转型并不相同。新教师培训主要实现理论知识的自转化，教师岗位培训主要实现理论知识向实践性知识的转化，骨干教师培训的知识任务主要是实现实践性知识的定向迁移和向理论知识转化。因此，教师培训工作者必须了解三类培训的知识转型任务，以便在帮助教师获得知识和实现知识转型任务的同时，还促使他们积极地生产和创造知识。