教师职业生命周期论观照下的“工作滞涨“控制

教育改革深化背景下的教师“工作滞涨”问题是影响教师职业健康发展的主要因素,本文依据教师职业生命周期论的观点,对于教师“工作滞涨”问题的发生、发展问题进行了探讨,提出了不同类型“工作滞涨”问题的控制和调节方法,重点论述了当教师工作体验的自主调节和学校的计划调节分别处于“失当”状态时,工作控制体验在调节教师“工作滞涨”方面的独特作用。     

基于教师职业生命周期论的"工作滞涨"控制

教育改革深化背景下的教师"工作滞涨"问题是影响教师职业健康发展的主要因素.本文依据教师职业生命周期论的观点,对于教师"工作滞涨"问题的发生、发展问题进行了探讨,提出了不同类型"工作滞张"问题的控制和调节方法.     

切实实现教师健康成长

当前,教育工作和教师职业行为受到社会的高度关注,教师的某些行为问题的确需要重视和解决。如,个别教师批闭作业的“脏话”问题、体罚学生的问题等,但个别教师的一些负面言行常被过度热炒,对广大教师的心理影响很大,容易引发负性心理积淀。教师的形象在中国的传统观念中是崇高的,甚至有着“神化”的倾向。当今传媒和舆论对教师职业也往往有意无意地走进“神化”和“妖魔化”的极端。这无疑加重了教师职业心理压力,容易导致职业倦怠。     

中小学教师工作动力的问题表征及激发路径

教师工作动力是推动教师保持旺盛工作状态的内生力量,来源于教师的内在思想动力、所承受的“合理”的外在压力以及教师职业吸引力。当前,由于存在教师内在思想动力不足、“合理”外在压力异化、职业吸引力消解等问题,导致部分中小学教师工作动力严重不足。激发中小学教师工作动力,要坚持治理的理念,加强顶层设计和各教育主体间的协同合作,通过厚植教育情怀,增强教师从教的内在思想动力;健全管理制度,规范教师工作时间和责任边界;完善和创新教师激励机制,增强教师职业吸引力。     

高职教师的职业倦怠与工作压力的关系研究

近年来,大力发展职业教育的号角已经吹响。高职作为职业教育的“领头羊”,其教师的工作状态备受关注。同时,教师工作压力和职业倦怠问题是近年来心理学界研究的焦点之一。因此,研究高职教师职业倦怠与工作压力的关系,对高职教育的健康发展大有裨益。     

教师职业发展与教师教育

随着教育在经济、社会中的作用的日益凸现，人们对教师的要求也越来越高。近年来，世界各国非常关心教师职业的专业化发展问题，教师教育工作也成为研究的新焦点。终身教育理念的确立要求对教师教育工作进行全面的审视，教师职业专业化的有关研究要求教师教育工作应遵循教师职业发展的客观规律，在提升教师专业化水平上起到应有的作用。因此，笔者拟从教师职业生涯的成长过程、教师职业的专业化发展阶段以及教师职业角色定位三个角度分析一下我国现行教师教育工作存在的问题，以探索应如何根据教师职业发展的要求对中小学教师进行科学的培养和培训，从而为我们现在进行的教师教育工作提供一些借鉴。     

发展——教师职业道德的新主题

“教学相长”是教育工作者的一贯追求。但是，长期以来，教师职业的工具性、社会性被一再强调，导致了世人（包括教师）对教师职业的发展价值的淡化、无视。甚至在相当长的时间里，教师自身发展的要求，从教师职业道德规范中不知不觉地被剥离出来，似乎一位道德高尚的教师，主要表现在“忘我”的工作中和对学生“无私”的奉献上，以至于对自身的价值追求羞于启齿。     

上海市金山区教师进修学校适应新时期发展需求 构建校本在职教育模式

伴随着新一轮师资管理培训制度的变革，目前国外出现了一种教师素质优化发展观点，即“学校本位教师发展学说”。该理论的著名代表人物、美国教育管理专家斯皮克提出，在现代社会条件下解决教师职业危机问题的根本出路，应该将重心定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。要建立一种新型的“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”。 　　纵观上海地区的师训工作，也同样面临着这样一个问题：从现代化社会的发展对学校、对教师的需求来看，必须构建继续教育新模式。经历了缺陷型、提高型的大面积师资…     

国外教师职业生涯周期研究述评

“教师职业生涯周期”理论作为教师专业发展阶段理论的重要组成部分之一,揭示了教师职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及特征。分析、评价国外教师职业生涯周期研究中较具代表性的五种理论：伯顿的“教师发展阶段论”、费斯勒的“教师职业生涯发展周期模型”、司德菲的“教师生涯发展模式”、休伯曼“教师职业周期主题模式”以及加拿大学者的“教师职业成熟阶段”,可以正确认识教师在专业发展过程中的特征和需求,从而制定出个性化的专业发展方案。     

论教师专业化的发展——教师的主体性观照

教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。在这一趋势下，教师作为学校教育中“人”的因素，其主体性问题已经凸现。建构教师的主体性，解决学校教育中“人”的因素的问题，将有利于促进教师专业化的发展。     

辨症施治，助教师跨越职业高原

创造条件 适当减负 针对“内外压力激增，防线趋于崩溃”的成因，我校为处于职业高原期的教师建立支持环境，减轻工作负荷：通过学校网站的校园论坛设立“教师自我减压在线”专栏，组织教师上网畅所欲言，重新审视压力，舒展身心；举办“教师职业生涯探秘”强化班、开通“心灵驿站”信箱，由成功跨越高原期的教师为其他教师答疑解惑，提供必要的“心理援助”。     

乡村幼儿园教师职业吸引力现状调查研究——以辽宁省五个县域为例

对辽宁省五个县域的549名乡村幼儿园教师进行调查，了解教师职业吸引力现状。研究发现：乡村幼儿园教师职业吸引力总体处于中等水平，职业提供相对不足。在不同聘用性质上，教师编制不足非编教师生存受困，教师“下不去”；在不同学历上，本科及以上学历教师易产生落差感“留不住”；在不同教龄上，随教龄增加，教师教育热情减退安于现状“无发展”。基于此，提出相关建议：保证薪酬、编制供给，激发教师“愿意来”之情；构建工作—社会环境支持，保障教师“情愿守”之意；促进专业发展、职称晋升，促动教师“乐意干”之行。     

职校教师职业倦怠成因分析

职业学校许多一线教师大概都有这样一些感觉：“当职校教师的时间长了，从教之初的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了；原先可爱的学生似乎都变得令人生厌；甚至有了放弃职校教师职业的消极想法。”实际上，这就是职校教师职业倦怠，即职校教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。     

教师对学生关注的差异——谈基础教育新课程中的教师情感的专业化问题

教师日常工作的兴奋点，是教师职业情感的自然流露。尽管这些活动都是围绕着学生发生的，但是，他们的目光集中的焦点不同，对学生发展的影响也有很大的差别。观察发现，关心学生的教师，所关注的问题各不相同。教师对学生关注些什么，是教育理念的反映，也是教师课程价值观的重要体现。一个时期以来，我们从教师职业情感的表达方面要求教师爱学生、关心学生，这是必要的。教师对学生的“爱”与“关心”，与母亲对孩子的“爱”与“关心”相比，应是一种更为专业化的情感，往往表现为对人的持续性发展的不同作用。现在，当我们从学生成长和发…     

运用教师发展性评价 解决教师职业倦怠问题的思考

一、问题的提出 在新课程改革的形势下，对教师劳动的复杂程度和创造性提出了更高的要求。为了适应新课程改革的需要，应该促进教师的专业发展，使教师在教育理念、知识和智能结构、教学能力等各方面都得到提高。教师的工作特点决定了内驱力在他们的工作投入和专业发展方面起至关重要的作用。但是，由于各种原因，教师普遍存在职业倦怠问题。这一问题的存在会严重阻碍教师的专业发展，不利于新课程改革各项措施的顺利实施，最终影响学生的发展。解决教师职业倦怠问题，需要社会、政府、教育主管部门、学校和教师各个层面共同作多方面的努力。目前，从教师评价改革入手，建立有利于解决教师职业倦怠问题的教师发展性评价体系不失为一种有效的方法。只有把握住教师职业倦怠的特点，找到教师发展性评价与教师职业倦怠之间的契合点，才能使教师发展性评价在解决教师职业倦怠问题上发挥有效的作用。     

强化技术训练，提高高师学生的英语教师职业素质—对“首届全国高师学生英语教师职业技术竞赛”成绩的分析

加速高师英语素质教育改革进程，改善高师英语教育专业素质教育滞后的现状，关键在发展学生的英语教师的职业素质，本根据温州师范97级和99级学生参加“首届全国师学生英语教师职业技能竞赛”成绩，分析了参赛学生英语教师的职业素质状况，针对他们在英语教师职业素质方面存在的问题，提出了发展高师发生英语教师职业素质的可行性措施。     

“教师面临的挑战、机遇和专业成长”网络研讨会综述

教师职业是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务。”(联合国教科组织《关于教师地位的建议》)为此，教师的专业成长不仅成为了幼教理论工作着力研究的课题，也是幼教实践领域亟待解决的问题。因此，由南师大教科院“学前课程研究”网站(www．xqkc．com)组织的、主题为“教师面临的挑战、机遇和专业成长”网络研讨活动，吸引了众多幼教同行的积极参与。研讨中，参与结合教师工作的现状和感受，畅所欲言，各抒己见，冷静地思考了教师职业发展中遇到的挑战、机遇和专业成长问题。本期，我们约请秦奕硕士对研讨中关于教师专业成长的观点进行了梳理和归纳，希望对教师专业成长的实践有所帮助。     

教师“满足感”增强与职业精神提携

部分教师职业精神的“自由落体”成为当今教育的近忧。近忧不排,必有远患。站在教师发展的视角,探寻忧患症结与疗治,成为学校管理者必须面对的问题。教师职业倦怠,精神滑坡,动力疲软,原因何在？所能想得到的因素有：社会转型期的经济浪潮冲击着教师原本宁静的心灵与精神定力;社会对教育的高期待所形成的压力让教师深感力不从心;教育内部的无序竞争导致教师的职业安全感弱化;用心良好却仓促出台的教师绩效工资制度在执行过程中的“分配不公”使“激励”缩水：区域之间“绩效”工资的高额反差使教师心理失衡……上述种种．虽不构成对办学的致命性伤害和教育成败的决：定性因素，但对教师这一“生产力”的能量削弱却显而易见。情绪焦虑和精神的“不满足”。成为影响教师职业幸福感的隐患和学校发展的阻碍。     

消除教师职业倦怠之我见

据调查，目前在中小学教师中，普遍存在着职业倦怠现象，其形成原因是多方面的。教师的职业倦怠严重影响着教师自身的专业成长，同时对教育事业的整体发展也构成一定阻力。消除教师职业倦怠，促进教师专业发展，已成为广大教育管理者关注的话题。教师职业倦怠是如何产生的？教师怎样才能消除职业倦怠？本期“三人行”栏目将围绕“教师职业倦怠”这一话题展开。     

教师专业化：以何为基点

教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势，但在推进教师专业化过程中，教师“专业”被替代的现象屡屡发生，许多没接受过教师教育的人同样能够当老师，甚至当得也很好。如此一来，教师专业的不可替代性究竟体现在哪里?教师职业是不是一门专业呢?当前，因为人们把教师专业发展的基点放在了“学科知识”上。