化学探究教学中培养＂猜想与假设＂能力的实践探讨

“猜想与假设”能力是指在科学探究活动中,人们运用直觉、类比、归纳、演绎、分类、想象等思维方法,提出对问题的比较合理的猜想与假设的能力。它是一种重要的科学思维能力,是探究式学习的核心要素。在探究教学中培养和提高学生的“猜想与假设”能力,能充分发挥学生学习的主体性,有利于激发学生的学习兴趣,     

物理探究教学中培养"猜想与假设"能力的策略

探究教学作为一种新的教学方式受到了教育工作者的普遍关注,作为环节之一的"猜想与假设"是物理探究式教学中的薄弱部分.因而明确猜想与假设意义,提出培养学生"猜想与假设"能力的有效策略,对更好地发展学生的这种能力至关重要.     

中学生化学"猜想与假设"能力培养的教学策略探讨

"猜想与假设"是科学探究的核心环节,也是当前化学探究式教学中的薄弱环节.针对"猜想与假设"的形成途径及其品质,从"猜想与假设"情感培养、方法指导、强化化学变化本质教学、加强对学生发散思维训练、帮助学生建立完善的知识结构和认知结构、通过化学探究学习实践等方面,提出了中学生"猜想与假设"能力培养的教学策略.     

物理探究教学中培养猜想与假设能力的策略

在物理探究教学中,要提高猜想与假设的质量,必须明确它在探究教学中的作用,提出实施猜想与假设的有效策略以培养学生的能力。一、猜想与假设在物理探究教学中的意义猜想是指个体在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行推测、     

化学教学中学生猜想与假设能力培养策略

提高学生的科学素养,培养学生的探究意识与探究能力是新一轮化学课程与教学改革的重要目标,而科学探究是实现这些目标的重要途径。猜想与假设是自然科学发展的形式,是科学结论的先导。所以,在构成科学探究能力的八个要素之中,猜想与假设能力是核心要素。然而现阶段中学生化学猜想与假设能力的现状却令人担忧。有研究者对现阶段中学生化学猜想与假设能力的现状进行了调查,调查报告指出:“大部分学生还是不太善于围绕所要解决的问题,根据新获得的事实材料对探究问题做出猜测与假设”;“当前高中生的猜想与假设能力得分不高。学生在提出与问题…     

化学教学中学生猜想与假设能力培养策略

提高学生的科学素养,培养学生的探究意识与探究能力是新一轮化学课程与教学改革的重要目标,而科学探究是实现这些目标的重要途径.猜想与假设是自然科学发展的形式,是科学结论的先导. 所以,在构成科学探究能力的八个要素之中,猜想与假设能力是核心要素。然而现阶段中学生化学猜想与假设能力的现状却令人担忧。     

科学探究中猜想与假设的能力培养

作为一种理性思维的形式,假说是科学研究中重要的方法.本文主要阐述了在初中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力.     

中学生化学“猜想与假设”能力培养的教学策略探讨

“猜想与假设”是科学探究的核心环节,也是当前化学探究式教学中的薄弱环节。针对“猜想与假设”的形成途径及其品质,从“猜想与假设”情感培养、方法指导、强化化学变化本质教学、加强对学生发散思维训练、帮助学生建立完善的知识结构和认知结构、通过化学探究学习实践等方面,提出了中学生“猜想与假设”能力培养的教学策略。     

科学教学中学生猜想与假设能力的培养

猜想与假设在科学探究中起着承上启下的作用,也是培养学生创新思维的重要方法,本文主要阐述猜想与假设的特点、猜想与假设的建立方法与途径以及目前在猜想与假设教学中存在的不良倾向和解决办法,从而提高学生的猜想与假设能力.     

科学教学中学生“猜想与假设”能力培养

初中《科学课程标准》强调科学探究,并把科学探究作为学生学习科学重要的学习方式。科学探究的主要过程有,提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。其中猜想与假设是非常重要的环节,那么如何在科学教学中培养和提高学生“猜想与假设”的能力呢?     

物理教学中培养学生“猜想与假设”能力的教学方法探讨

随着新课程改革的逐步推进,无论是物理课程专家还是一线物理教师都认识到科学探究活动在物理教学中的重要地位和重要作用．《普通高中物理课程标准（试验）》提出的课程具体目标中,把科学探究作为学习“过程与方法”目标维度的一个重要方面,要求“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题。验证物理规律．”...     

谈化学探究过程中猜想能力的培养

本文从教学中出现的问题入手,探讨了如何使学生掌握猜想的方法以及教师在教学中培养学生猜想能力应注意的问题。     

猜想与假设导向性能力的培养

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。通过科学探究,学生不仅获得获取知识的方法,培     

科学教学中学生“猜想与假设”能力培养

初中《科学课程标准》强调科学探究，并把科学探究作为学生学习科学重要的学习方式。科学探究的主要过程有，提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。其中猜想与假设是非常重要的环节，那么如何在科学教学中培养和提高学生“猜想与假设”的能力呢？     

PTA量表法评价化学猜想与假设能力探讨

当前，如何对学生的探究能力进行评价一直是困扰着广大教育工作者的一个难题。从目前的研究成果来看，这方面的研究很少，尤其是对探究能力的各个要素评价的研究更少，即使这少量的研究，也只是对探究能力及其要素的评价作定性的描述，泛泛而谈，没有一个评价学生探究能力可操作的标准。如何公平公正地评价学生的探究能力，并提供一个可以操作的标准?本文拟通过对科学探究能力的核心要素——假设能力的评价作个探讨，以期对探究能力的其他要素的评价起抛砖引玉的作用。     

PTA量表法评价化学猜想与假设能力探讨

当前,如何对学生的探究能力进行评价一直是困扰着广大教育工作者的一个难题。从目前的研究成果来看,这方面的研究很少,尤其是对探究能力的各个要素评价的研究更少,即使这少量的研究,也只是对探究能力及其要素的评价作定性的描述,泛泛而谈,没有一个评价学生探究能力可操作的标准。如何公平公正地评价学生的探究能力,并提供一个可以操作的标准?本文拟通过对科学探究能力的核心要素———假设能力的评价作个探讨,以期对探究能力的其他要素的评价起抛砖引玉的作用。一、评价的理论基础—PTA量表法PTA量表法又称基本要素分析法,PTA是Primary…     

浅谈高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力

伴随新课改的大力深入,不管是物理学科的权威人士还是物理学科的教师,均都认清在物理教学中实施科学探究的作用。由此新课标的课程目标中,将科学探究当作学习目标的主要部分,但是必须要历经探究的过程,真正清楚科学探究的作用和意义。在科学探究的过程中,有两个比较重的环节就是猜想和假设。通过在高中物理教学中应用这两个环节,来学习物理,检验物理的特点和规律,可以有效提升高中物理教学质量和成效。     

"猜想与假设教学"探析

本文从概念和规律教学、实验教学、习题教学、研究性学习等几方面讨论了如何引导学生猜想与假设.     

在实验教学中培养学生的猜想与假设能力

<正>猜想与假设是指对现实生活和科学实验中出现的事物的因果关系、规律性的现象作出假定性预判。作为一种理性思维的形式,猜想与假设是科学探究的手段,是探究者根据已知生活经验和科学知识对所研究的问题作出的一种猜想性预见。学生猜想与假设能力的高低将直接关系到科学探究实验的实施。在科学探究实验中,提出合理的猜想与假设,除了为探究活动指明方向,更能充分发展学生的发散性思维,培养学生的创造     

在化学教学中培养学生的假设能力

在应试教育向素质教育转轨的今天,重视对学生进行科学思维的训练,是化学教学的重要任务之一,假设是根据一定的知识和有关资料对所讨论的问题作出一种推测性论断和解释．假设是一种创造性的思维形式,所以培养学生假设能力,是十分重要的．本文拟就这方面作一些粗浅的探讨．一、假设能力来源于扎实的基础知识和技能20世纪后半叶,理科教学论取得了不少重大成果,其中较为突出的方面是基础知识、转化技能十科学方法一能力．因此,要培养学生的假设能力,首先要加强基础教学．在学生还没有获得必要的基础知识前,就去假设、去发现,那必然会…