提高校本教研实效性的三个层面

新课程实施以来,校本教研活动实效性不高是一个普遍存在的问题,主要表现在当前学校教研任务布置多,深入研讨少;应付考试多,研究问题少：教师“问题意识差,交流对话少”等方面。笔者通过长时间的调查研究和理论思考,从教师、教研组和学校三个层面提出一些应对策略。     

抓好三个层面工作 大力推进校本教研

目前,玉林市的课改工作正在向全面推进,向纵深发展。义务教育阶段起始年级于2004年9月起已全部进入新课程,玉州、福绵、容县三县区于2005年6月已有了首届课改毕业年级学生。为推动新课改顺利实施,几年来,我市认真抓好教育行政部门领导层面、教研部门专业层面、中小学校基础层面     

校本教研:三个层面五项修炼

校本教研在新课程实施过程中,发挥着至关重要的作用,从三个层面上进行五项修炼,是提高校本教研的有效途径。三个层面:一是教师层面;二是教研员层面;三是专家层面。五项修炼:一是学习;二是管理;三是表述;四是反思;五是创新。     

抓好三个层面工作大力推进校本教研

目前，玉林市的课改工作正在向全面推进，向纵深发展。义务教育阶段起始年级于2004年9月起已全部进入新课程，玉州、福绵、容县三县区于2005年6月已有了首届课改毕业年级学生。为推动新课改顺利实施，几年来，我市认真抓好教育行政部门领导层面、教研部门专业层面、中小学校基础层面这三个层面的工作，积极推进以校为本的教研制度建设，促进教师专业成长和专业发展，为顺利推进全市课改工作发挥了重要作用。     

课堂教研的三个层面

第一层面:铁杵磨针 第一层面主要研究的是教师课堂教学的基本技能。"铁杵磨针"重在磨砺技能,包括如何提高教师教学语言的艺术性、书写的美观度、教态的自然性、信息技术的综合性等等。对课堂上教师的语言、行为等细节字斟句酌、精雕细刻,着力追求一节课过程流畅、内容完整等外在形式上的完美。这是一堂课成功的基     

校本教研的三个着力点

校本教研是保证新课程实验向纵深发展的基础,是创建特色学校的抓手,是促进教师专业化成长的重要途径。每个学校都有不同的师资和办学条件等实际情况,教研活动当然就应该有不同的针对性和不同的策略、方式和方法。下面结合我校的实践与研究,谈谈三者之间的关系。     

校本教研的三个“必须”

新课程实施过程中层出不穷的新困惑、新问题,实验教师急切盼望能够得到及时解决,而解决问题最有效的途径是开展学校教研活动,即校本教研。在课程改革大背景下,校本教研的主要任务就是:构建民主、开放、高效的教研工作机制,调动全体教师的积极性与创造性,有针对性地解决学校教育教学尤其是课程改革过程中的各种具体问题,同时努力将学校建设成为学习型的组织,引导广大教师形成一种新的职业生活方式———在研究状态下工作。开展校本教研工作要做到三个“必须”。一、校本教研必须以校为本所谓校本教研,指的就是以教师为研究主体,以解决教学中…     

校本教研的"三个结合"

校本教研的效益问题历来受到各级教研部门和学校的关注,不仅是因为它是落实各级区域性教学改革成果的基地,更重要的是它影响着一个学校教育教学质量的提高和学校的发展.特别是在新一轮课程改革全面推进的时候,关注校本教研的问题更显其重要性和必要性.     

深化校本教研的三个根本性问题

随着课程改革实验的纵深发展和深层变革,校本教研制度的建设与创新成为当前课改中的一个热门话题。广大的课改理论专家学者、教育管理者、全国各地基础教育课程改革试验区教育工作者,以极大的热情投身于校本教研的研究与实践,各种富有创意和成效的教研方式应运而生,极大地促进了教师专业素养的提升和专业能力的发展,取得了明显的效果。在校本教研实践的热潮中,我们也时常冷静地反思这样一个问题:校本教研究竟如何开展才更有实效,更有生命力,更贴近学校和教师的实际?通过实践,我们有这样的认识:教师不是理论研究者,教师研究的是问题的解决。校本教研关注真实的教学情境,校本教     

选课走班下校本教研的三个关键问题

新高考改革和新课程实施以及新育人方式的变革对校本教研的开展提出了新要求.适应选课走班教学下的校本教研更需要在教研理念转变、教研方式创新、教研成果提炼分享等方面深化探索,为教育教学改革积累经验、拓展认识.     

校本教研的两个案例

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,其灵活多样的活动方式,实现了科研与培训并举,主研与群研结合,行为与理念互动,研究与使用统一,唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师教育观念、教学行为的全方位变革,为教师的成长提供了肥沃的土壤。     

校本教研的三种有效途径

随着国家基础教育课程改革的不断深入,以校为本的教学研究制度建设正成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。校本教研,是加强教师队伍建设、促进教师专业发展、提高教师队伍素质的有效途径,是推进新课改向纵深发展的新的生长点。开展校本教研不仅具有理论意义,更具有实践价值。校本教研应该怎样进行?有哪些值得借鉴的经验?存在哪些问题?本期的3篇文章分别从理论和实践层面作了总结和思考。     

校本教研的三种有效途径

随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建设正成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。 校本教研，是加强教师队伍建设、促进教师专业发展、提高教师队伍素质的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点。开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。 校本教研应该怎样进行？有哪些值得借鉴的经验？存在哪些问题？本期的3篇文章分别从理论和实践层面作了总结和思考。     

校本教研为教师打造“三个平台”

甘肃省景泰县漫水滩学区以“教、研、训”为一体的“七课一反思”（备课、说课、点课、上课、听课、评课、该课以及反思）校本教研为教师的自主学习创造了有利空间,为教师打造了三个平台。     

浅论校本教研的几个层次

校本教研的出现源于20世纪60年代的“教师即研究者运动”。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，     

谈校本教研的几个原则

正校本化原则。"校本"的大意为"以学校为本""以学校为基础"。它有三方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。因此,校本教研的全部活动要素的立足点、出发点和落脚点都必须是学校自身,都要在实际的教育现场——学校中发生并一步步展开。这就从客观上要求学校立足本校实际,根据学生、教师、校风、教研基础、周边环境及设施等条件,充分发挥教职工的积极性,激活学校教育资源,因地制宜地开展创造性的研究,以解决学校管     

实现三次转变 推进校本教研——南靖县校本教研的实践探索

学校成功的内在机制．在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动．把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体．是提升学校的教研水平．促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来．我县提出了校本教研的新思路．积极探索校本教研的理论与实践的结合点，在教研模式上由原来的“一级教研”到“二级教研”．再逐渐升华为”四级教研”模式，切实实现校本教研模式的转变．在促进教师专业化发展，构建学习型学校方面做了一些有益尝试。取得了明显的成效。     

实现三次转变 推进校本教研——南靖县校本教研的实践探索

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的考研活动，把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师持续发展的有效途径。     

教师进修学校校本教研要实现“三个转变”

校本教研是以学校教师为研究主体,以教改实际问题为研究对象,以总结推广教研成果,提高教学质量,提升教师专业水平为目标的教学研究实践活动。课改是当前校本教研工作的第一要务,校本教研要积极服务课改,要走在新课程改革的前列,