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西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,浅绿的,杏黄的。一块块,一条条,相互交错着。因为海底高低不平,有山崖,有峡谷,海水有深有浅,从海面看,色彩就不同了。——《富饶的西沙群岛》对于这个自然段的教 相似文献
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教材内容苏教版教材一年级下册二单元第5课。教学目标1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,激发学生热爱大自然的思想感情。2.精读第1自然段,引导学生结合图片和生活实际展 相似文献
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母语,是世界上最美丽的语言。语文教学既传承民族文化,又引领学生亲近母语,习得言语能力,增长言语智慧并获得心灵的成长。在语文课堂上,老师如能在语言和意蕴之间架设起对话的通道,那么,老师的话语将会激起学生无限的想像,使学生获得豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧,课堂上会始 相似文献
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《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 相似文献
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教学思路《草原的早晨》是一篇非常适合多媒体教学的课文。本案例教学适时增加了"草原之旅"这环节,使学生置身于大自然,领略了大草原的无限风光,在与自然亲密接触的过程中增加了情感积累与经验积累。教学过程一、导入新课多媒体播放草原风光短片,请学生用一个词语来谈谈自己对草原的感受。(美丽、广阔、有趣、绿油油、热闹、安静等。只要能够体现草原的某一方面的特征即可) 相似文献
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儿童学习语的兴趣，源于语言魅力的召唤。这其中除了最具美感效应的语本身，也包括了教师充满情感的教学语言。名特级教师孙双金曾说过：“课堂上激动学生的是情，打动学生是情，震撼学生的仍然是情!”《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》中也多次提到要重视 相似文献
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语文课程是母语教育课程，阅读教学是母语教育的主阵地。一般性的阅读，只需披文得意，而语文教学的阅读，则必须意文兼得，即在领悟人文内涵的同时学习文本的语言文字。这样才能体现语文教学的个性，即所谓“把语文的根留性”。《美丽的小兴安岭》（课程标准实验教科书人教版语文三年级上册）描写了小兴安岭景色美不胜收，课文语言凝练精当， 相似文献
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《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。阅读教学的重点是培养学 相似文献
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夏江萍 《教学月刊(小学版)》2011,(5)
语文教学就是借课文语言为例,在理解感悟的基础上加以运用,进行语言的实践与创造,真正习得语言。笔者最近重点观察了低年段阅读教学,发现大都还是在分析内容上用力,忽视基础的字词句教学。那么面对低年段课文,选取什么作为语言习得的训练点?怎么训练,练到什么程度?对此,笔者做了一点思考。 相似文献
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在阅读教学中引导学生学习语言，主要是朗读的落实和问题的启迪。现在的阅读教学在这两方面都出现了偏差，导致语言学习不落实，使语文课变得索然寡味，因而要着重处理好朗读指导和问题设计。否则，不管是“总目标”还是“子目标”都得不到落实。 相似文献
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选择《秒的认识》作为校内研讨课是种偶然,可就是这个偶然,让课堂充满体验的味道。特级教师吴正宪曾经说过：“说学生能懂的话,让学生用自己的语言诠释数学的意义,用亲身的体验去感知数学知识的发生、发展,让学生学会用数学的语言解读已有的生活经验。”我想这样的课堂孩子一定会乐于参与,这就是课堂的魅力。本节课的一个目标就是让孩子懂得... 相似文献
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在当下的语文教学中,教师们往往十分关注第二课时的教学,第一课时却被认为是工兵干的活,有的教师即使为之,也是蜻蜓点水。而薛法根老师却用《燕子》(人教版三年级下册第1课)的教学告诉我们,阅读教学要把第一课时上扎实,也能把第一课时上扎实!一、扎实地教学基础知识片段一师:课文中有一些生字词(出示第一组词语),谁会读?(生读:微风掠过稻子翼翅荡漾) 相似文献
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《掌声》课文内容很简单,但表达的思想感情却很深刻,是促进学生认知、语言、情感、行为发展的好教材。一、激活生活经验,促进学生认知发展理解和运用语言的能力与学生的认知能力紧密相关,而认 相似文献
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《田园诗情》(苏教版四年级上册)是一篇写景的散文,作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择了一系列意象,营造出宁静优美的意境,特别是第二至六自然段以分镜头特写的形式,展示了荷兰的田园风光,诗中有画,画中有诗,洋溢着宁静悠闲的情趣。根据教材的这一特点, 相似文献
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《锡林郭勒大草原》这篇写景短文是一篇精读课文,写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景色,表达了作者对大自然的赞美,对祖国的热爱之情。执教教师钟秀老师一开始就引导学生直奔主题 相似文献
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张文元 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(10):43-44
在课堂教学中，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的。教师的语言不仅反映了他的能力和水平，也影响或决定着课堂教学的效果。语文教师是语言教师，又是文学教师，他们的语言应具有规范性、灵活性和情趣性等特色，应使自己的语言达到较高的艺术水平。那么，语文教师在教学中如何积极运用语言要素，使其语言特色得到完美体现以获得最佳的教学效果呢？本文从以下三方面作概括阐述： 相似文献
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正我们常用"文质兼美"形容一篇好文章,意在说明这篇文章从内容到情感、从主旨到语言都是可圈可点的。其中的"质"指的是文本本身所具有的情感、态度和价值观方面的内容,而"文"当然就是文章的语言文字,包括语言内容和言说形式。因此,既关注"质"又不忽略"文"是语文教学的应有之义,也是语文教学的美丽转身。但遗憾的是,许多教师在教学中,对"文"的眷顾只满足于在语 相似文献