论基于新课程的教学过程及设计

教师、学生和教学内容是教学过程中的三个最基本要素。基于新课程基本教学理念下的教学过程是一个内容活化、创生的过程,是一个学生思考、体验的过程,是一个师生互动、发展的过程。与此相匹配的教学设计具有以下特征:教学设计是对课程的二次开发;教学设计是“知情合一”的统一体;教学设计是一个指导性的动态方案。教学过程的展开及设计只有与新课程的教学理念相吻合,才能有效地推动新课程的实施并可使素质教育有望取得突破性的进展。     

后现代教学理念探微

后现代教学理念可概括为:解构与反思的教学范式、互动与建构的教学过程、"去中心"的教学行为、对话与阐释的教学方法、过程与主体的教学评价取向。后现代教学理念是对现代教学理念的超越,其对我国当前基础教育新课程的教学具有重要影响。     

借“教学设计”追求“有效教学”——在科学教学中追求“有效教学”的一些理解与实践

在新课程深入施行的过程中,有效教学已经是一线教师普遍与基本的追求,科学教学应该从有效走向优质,其中最重要的是在日常教学中体现、落实科学新课程理念,努力在日常教学中用新课程理念进行教学设计以践行新课程理念的教学。在具体进行教学设计时,我们主要可借用建构主义理论,以体现新课程理念,进而走向科学优质教学。     

借“教学设计”追求“有效教学”——在科学教学中追求“有效教学”的一些理解与实践

在新课程深入施行的过程中,“有效教学”已经是一线教师普遍与基本的追求,科学教学应该从“有效”走向“优质”,其中最重要的是在日常教学中体现、落实科学新课程理念,努力在日常教学中用新课程理念进行教学设计以践行新课程理念的教学。在具体进行教学设计时,我们主要可借用建构主义理论,以体现新课程理念,进而走向科学优质教学。     

如何在光合作用过程教学中渗透新课改理念

新课程改革提出的八大理念,是教师在新课改教学过程中教学行为的指导思想,也就是要求教师在教学中尽可能渗透其有关理念。在“光合作用过程”这节课的教学中,我尝试了对如下新课改理念的渗透。     

论循证教学理念的意蕴、功能与形塑

循证教学理念是教师主体对循证教学活动的理性观念和根本看法,关乎循证教学活动的价值旨趣、目标取向和科学认识。在教育教学实践中,循证教学理念体现出摹写与型构功能、反思与批判功能以及引领与超越功能。循证教学理念形塑是教师主体对循证教学的感知、认识、认同和笃信的过程。聚焦培育学生的科学精神和证据意识等学生发展核心素养,是循证教学理念形塑的核心范畴。注重循证教学理论学习,加强循证教学实践,深化教学反思是循证教学理念形塑的重要路径。     

以教导学,以学促教——浅析“教学合一”理念在高中数学教学中的应用

教学活动是一个教学相长、教学合一的过程。教学活动是教学工作者借助活动平台,结合相关教学理念,将教学目标、学习要求融入实践活动过程的活动。作者结合教学实践体会,对"教学合一"理念的运用从不同方面进行了阐述。     

教学理念转化为教学行为的困境与一般程序

随着新课改的推进与深入,当下教师对新的教学理念的了解日益完善。但理念落地,真正实践于课堂却比较滞后。教学理念转向教学行为的过程需要从由外到内再从由内至外,出发点是对教学理念的理解与认同,再经过同化和顺应,形成和创新是转化的关键。文章就如何把教学理念转化为教学行为的环节进程进行理论分析,希望对中小学教师把教学理念转化为教学行为产生一定启发和参考。     

回归大学教学原点:本科研究性教学的迷途与回归

大学教学的原点是育人本身,徘徊于教学理念的博弈,陷于教学过程的困境,加之缺失行之有效的保障体系,势必会深陷形式主义的迷途。大学本科有效实施研究性教学法,必须要重构教学理念、重置教学过程、重建监管体系,回归大学教学育人本质的原点。     

教育教学理念是物理课堂教学的灵魂

课堂教学是一种教育理论、教育理念、教育技术、教育艺术结合学科知识的师生互动的过程，课堂教学的效率与成败关系到学科教学质量的提高，也关系到学生的知识发展和人格的培养。一堂成功的课堂教学，从一开始教学目标的确定、教学设计直至教学过程的实施，一定浓缩着先进的教育教学理念，应该说教师的教育教学理念是学科课堂教育和教学的灵魂。     

教学理念向教学行为转化机制研究:进展与趋势

教学理念向教学行为的转化一直是学术界比较关注的问题。国外学者的研究主要集中在教师课堂教学行为标准和师生互动行为两个方面,尚未发现教学理念向教学行为转化机制的研究成果。国内学者对教学理念与教学行为的内涵与关系、教学理念向教学行为转化的影响因素、转化过程、路径与策略等基本问题的研究,已形成较为丰富的研究成果,但仍存在众多分歧。如何科学地分析教学理念向教学行为转化的制约因素及其作用机理,从发生学视角透视教学行为的转化生成过程,揭示教学理念向教学行为转化的内隐机制,理应成为基础教育理论研究和实践探索的重大课题。     

动态生成使作文教学活起来

“动态生成”是《语文课程标准》倡导的一个重要理念。该理念强调教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更应是课堂创新与开发的过程。它主张教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学：     

英语教师教学理念对教学过程及效果的影响

教师理念研究这一领域在中国外语教学界还处于起步阶段,而将教学理念和教学过程联系起来的研究还比较少。基于大学英语教学改革和目前教学状况的需要,本文作者以问卷调查了两位英语教师的教学理念,以课堂观察工具评估了其教学过程,以考试成绩检测了其教学效果,发现以学生为中心的教学理念更能增强课堂的互动,培养学生语言的运用能力,而积极的互动又促进学生的二语习得。不同的教学理念,对教学过程和教学效果有不同的影响。     

基于幼儿教师教育教学理念的观课评教

理念是行为的先导,行为是理念的外在表现。幼儿教师的教育教学理念支配甚至决定了幼儿教师如何设计教学过程、采取何种教学方法、创设何种教学情境等。众所周知．每一个幼儿教师的知识背景、兴趣爱好、生活经验等都是不尽相同的,她们都是带着不同的教育教学思想走进班级、走进课堂的．她们的每一个教育教学行为背后都隐藏着某种理念。     

基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学

基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学是以会计工作过程为导向,运用项目化课程设计的基本理念,结合会计实践和会计职业基础内容的特点,设计完整的项目载体、按照工作过程设计教学任务,真正实现“教、学、做”一体化,获得令人满意的教学效果。文章探析了基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学的特点、作用、实践性教学的设计和实施,并在实践结果的基础上指出基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学是积极有效的。     

浅析新课程实施的教学理念

新课程的实施是这次基础教育课程改革的关键,课程实施具体表现为教学(尤其是课堂教学)。教学理念决定教学行为,故广大一线教师掌握什么样的教学理念将决定这次基础教育改革的成败。新课程的核心教学理念是将教学过程和教学方法与培养学生的知识技能、态度、情感和价值观统一起来,重建课堂教学价值观,转变教学过程的范式,构建互动的师生关系。     

如何实施信息技术课堂中的教学设计

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念,面对新课程、新理念、新教材,如何组织和开展信息技术教学,是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁,它既是教学理念的载体又是教学实践的依据,在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。     

生成性教学究竟是什么样的教学

“生成”是我们这个时代哲学的最强音。生成性教学是生成性思维下凸显出来的一种教学理念。生成性思维认为．事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。在生成性思维看来。事物没有先在的本质和外在的规律,所有的一切都是在其发展过程中生成的。以此为基础,可以认为．生成性教学是教学行为、教学过程等应依据具体情境及其变化而不断地作出调整和创造的教学。自生成性教学理念提出以来。     

基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学

基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学是以会计工作过程为导向,运用项目化课程设计的基本理念,结合会计实践和会计职业基础内容的特点,设计完整的项目载体,按照工作过程设计教学任务,真正实现“教、学、做”一体化,获得令人满意的教学效果。文章探析了基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学的特点、作用、实践性教学的设计和实施,并在实践结果的基础上指出基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学是积极有效的。     

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。