用好练习题,提升初中英语教学的质量

很多教师都这样认为,说"做题"就相当于"学习",其目的就是提高教学质量,同时也能够提高学生的英语水平,这样一来,使得学生整天都处于题海战术之中,非常痛苦。这样的想法不仅是教师有,很多学生也认为题做得多了自己就学习的多了,同时英语也能够学好。但是有的学生一直在学习,英语成绩为什么还没有达到预期的效果呢?而有的学生虽然做的题不是很多,但是英语成绩为何却一直名列前茅呢?归根结底,"做题"与"学     

精设巧引 自主探究——《乘法交换律和乘法结合律》教学

【教学内容】人教版四年级下册第33～35页例1、例2、"做一做"、第37页练习六第1～4题。【教学过程】一、复习铺垫,激趣导入口算抢答比赛(以卡片逐题出示):4×730×415×320×3013×436×25(学生不会像前几题那么快了)师:好,比赛时间到,想知道36×25的结果吗?引入:要想很快口算出36×25的得数,需要用一件数     

小题不要大做——高考客观题的应对策略

在平常的教学及学生的训练中，我们经常看到这样的现象：很多学生把客观题（俗称小题）当作大题在做，即和做解答题一样，一步一步写出详细推导过程，直到算出结果．通过调查了解到这些学生每次考试在做客观题时都投入了大量时间，结果在规定的时间内不能全部答完题，     

智慧在“追问”中生成——以《分数的初步认识》中的一道练习题为例

课堂提问是学生思维的向导和路标,又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。课堂追问是在提问基础上的延伸和拓展,能使学生保持注意的稳定性,促进他们积极思考,有利于其全面掌握知识的内在联系,构建自己的知识体系。然而,在设计教学方案时,我们通常比较重视课堂提问,很少对课堂追问进行探究。     

挖掘习题背后的有效价值——由一道小练习题引发的思考

练习是学生掌握知识、发展思维的必然途径。在教学中教师应对练习进行深入研究,有效剖析,注重练习结果的同时,也让学生充分经历数学思考,沟通知识之间的相互联系,发挥习题应有的教学价值。这是一节二年级的练习讲评课,教师对课本106页第6题中的第三小题进行了如下的教学处理。     

老师，请尊重学生的发现——由“5的乘法口诀”教例所引发的思考

近日,笔者听了一节内容是“5的乘法口诀”的课。教学中,教师设计了这样一个环节：在经过适当的引导后,安排学生以学习小组为单位合作编写5的乘法口诀。经过全体学生的共同努力,各个小组都完成了自己的创作。汇报交流开始后,一个小组的汇报中有这样一句口诀：三五一十五。     

发挥数学课本的“阅读”价值——以“认识乘法”的新知教学为例

几年前,笔者曾经就当时小学数学课堂教学的现状提出几个"误区"(详见2005年《小学数学教育》第10期《当前小学数学课堂教学误区剖析》一文),其中特别提到课堂教学的"三无现象",即无看书、无板书、无作业。     

“小题”也可“大做”——例谈教材中习题的有效利用

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的载体。在实践中,有些教师比较重视例题的教学,对教材习题研究较少,有时将教材习题仅仅作为作业布置给学生,缺少对习题的挖掘、调整、重组或     

追求充满活力的数学课堂——乘法口诀教学例谈

在数学教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,要关注学生主体的学习状态,重视学生获取知识的过程。要将学生的个体探索与合作探究有机结合起来,充分调动全体学生的学习积极性。这样,才能张扬学生的个性,能放飞学生的思维。这样的数学课堂,才会充满活力。     

语文练习题的分类研究——以重庆122中学七年级语文(上)模拟测试卷为例

语文练习的目的是为了提高学生的语文能力,发展学生的智力,也就是要追求学生知识、能力、智力的统一协调的提高。语文练习能够强化巩固已学知识,能够查漏补缺,使学生明确自己的学习起点和方向。正因为如此,以"练"为主的语文教学已成为广大语文教师的基本共识。     

教在关键处——以《11～20各数的认识》的教学为例

【课堂回放】一、操作感悟1.猜一猜。师抓一把小棒,问:小朋友猜一猜,老师手里拿了多少根小棒?生1:20根。生2:15根。2.数一数。师:到底有多少根呢?小朋友想不想知道?我们一起来数一数,好不好?教师边将手里的小棒一根一根地摆到黑板上,学生     

从“教”到“学”的嬗变——对《除数是整数的小数除法》两则教学设计的比较与思考

"除数是整数的小数除法"是五年级学生学习小数除法的开始,它既是小数除法的重要组成内容,也是后续学习除数是小数的小数除法的基础。"除数是整数的小数除法"这部分内容的教学,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的     

搭建好理念与实践之间的桥梁——以小学阅读教学为例

语文教学应该转型,由教为中心转变到学为中心。语文能力不是教师教出来的,而是在教师指导下学生学出来的。然则,我们的语文课堂,真正体现以学为主的,却少之又少。随便走进哪个语文课堂,你能看到的,总是教师在台上讲啊,问啊,表演啊,学生基本处于被动应付状态。这种以教师的教为中心的语文课,对于发展学生的语文能力、提高其语     

夏丐尊、叶圣陶的语文教科书选文教学功能观评析——兼说『教教材』与『用教材教』

《语文》教科书的选文不是自然文本,而是教学文本。作为一个教学文本,编者会根据教学目标考虑其教学功能。著名语文教育家夏丐尊、叶圣陶对选文的教学功能做过多次不同解说。本文试图根据这些解说,结合他们以及其他人编辑的传统的语文教科书,     

说做:学生“思维徘徊”的“突围之路”——以小学数学计算教学为例

徘徊,原本是犹豫,思考不定之意。本文的思维徘徊是指:学生在用数学的方法进行思考和辨析的过程中出现的犹豫不定的现象,它涉及数学思考、分析、辨别、推理、判断、表述、交流等数学思维过程。在实际教学中,教师必须时刻注意学生有价值的"思维徘徊"现象,捕捉教学良机,把知识引向深入。可以因材施教,灵     

做课堂的主人,用好文本的“筏子”——从《黄河的主人》课堂教学探究谈起

语文阅读教学中经常容易犯一个错误,就是纲领灌输多,细节引领少,缺乏对文本的细致解读.要提高学生的文本解读能力,就要让学生成为课堂的主人,充分信任学生,师生一同进行文本探究.如果说课文就是奔腾的波峰浪谷,那么教师和学生就是勇敢的艄公,而教师的责任就在于引领学生寻找文本的“筏子”.     

来自“主问题”的“牵引力”——《两个铁球同时着地》课例赏析

【课例】这是《两个铁球同时着地》第二课时的教学,教师在简单复习之后向学生提出了一个问题:伽利略是一个什么样的年轻人?请大家认真读课文,画出相关的句子,体会一下。学生在认真地朗读与思考     

让规律在学生的思辨中“破茧成蝶”——“找规律”两个教学案例片段的思考

在一次赛课活动中,两位年轻教师分别执教了苏教版五年级上册的“找规律”一课.他们都能结合具体情境,引导学生主动经历自主探索、合作交流的过程,探索并发现简单周期现象中的排列规律.但两位教师在教学“试一试”这个内容时,其教学细节又不一样,这差异引起了我的思考,请看两个片段实录.     

“翻转课堂”在小学低年级数学课堂的应用——以沪教版小学数学一年级“几个和第几个”一课为例

正传统的教学模式是教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式,在"翻转课堂"这样的教学模式下,学生在家通过对短小精悍的教学视频的观看、操作,完成知识的学习,而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的综合运用等,从而达到更好的教学效果"。翻转课堂"之所以受到如此广泛的关注,一方面是基于计算机和云技术的发展,而另一方面则是因为它巧妙地契合了现代教学理念,为现代教学理念的实施提     

从新旧教材例习题的变化感悟课程理念——以人教版数学（必修）与新课标人教A版《函数》内容为例

蔡上鹤先生认为"教科书由正文、例题和习题三部分有机组成的".这就是说数学的例习题是数学教材的重要组成部分,所有数学教材无一例外地会配备大量的例题和习题.数学的例习题一方面起到了加济学生对概念、知识的理