音乐优质课应回归常态教学

怎样使音乐课堂教学回归常态,引导教师由对优质课的追求转向富有生活化、个性化与生命力的教学探索？怎样强化优质课的导向功能,促进广大教师卓有实效地开展课堂教学实践与研究？音乐课堂要返璞归真,让优质课回归常态教学。上好＂常态课＂,＂常态课＂是教师基础素质的积累,是上好优质课的前提。教师要在一个真实的教研环境下研究课堂教学,用一颗平常心去上优质课,去听优质课。     

音乐优质课“优”在哪里?——参加“提升教学能力构建有效课堂”专题培训有感

前不久笔者参加了江苏省"提升教学能力构建有效课堂"的培训活动,聆听了两节全国音乐教师基本功比赛一等奖获得者的音乐课。听后,老师们都啧啧称赞,不管是从大的教学环节还是小的教学细节来看,执教者都掌控得得心应手,确实是两堂优质音乐课。同时也给我们带来了思考:"怎样的音乐课算是一节优质课?优质课的标准是什么?支撑优质课的教学理念和理论基础是什么?音乐优质课应该‘优’在哪里?"以下是我对这一问题的看法。一、以审美为核心突出音乐学科特点     

音乐优质课,反思中的展望——写在第六届全国中小学音乐优质课比赛前

第六届全国中小学音乐优质课比赛即将拉开帷幕,各地也举行了音乐优质课的竞赛活动,可谓异彩纷呈。自2001年基础教育课程改革以来,今年已经是第十年,中小学音乐课在这十年有了怎样的变化?音乐教师是怎样理解新课程理念和实施新课程标准的呢?笔者带着这样的问题审慎地观摩了近期的一些优质课竞赛,感触颇多。     

在观摩音乐优质课评选活动中感思音乐教学

2006年11月底,山东省教研室组织的全省小学音乐优质课评选活动在飘满月季花香的莱州市举行,我同来自全省各地的51名选手和200多名音乐教师、教研员共同参加了     

浅谈中小学音乐优质课之管见

优质课是为了服务教学,是为了探讨课堂教学艺术,打造更精彩、高效的课堂,是一种精神的引领,对于展示教师个人的教学艺术、教学风格、教师之间的相互交流学习都是很必要的。本文结合中小学音乐教育现状、教育思想、模式等,反思中小学音乐优质课的现状。笔者认为：优质课必需以＂真实＂为前提,应该是常态下的进行的课,真实而自然。     

优质课大赛与教师专业发展——对一位小学音乐教师的叙事研究

当前,对教师专业发展的研究较为重视教师在实践情境中形成的实践经验的作用,参与优质课大赛对于教师专业发展来说是一种有效的途径。运用叙事研究的方法,探寻优质课大赛与教师专业发展的真实关系,探讨历经优质课大赛后,教师所形成的显性和隐性的经验如何对教师专业发展产生作用,具有重要的意义。     

音乐优质课我能带给大家什么

2011年第一期《中小学音乐教育》刊发了《音乐优质课,反思中的展望》一文,当时认真阅读后,觉得有许多共鸣和启发。巧的是,今年国庆长假后,我接到市教研员老师的电话,要我代表我市音乐教师参加11月份的省优质课比赛。上什么好呢?观摩过几次优质课评比活动,正如上文中所写的,有太多的优质课让大部分的老师觉得"高不可攀",如那过多过     

音乐教学中的“偏差”问题及其破解

某市举行了一次初中音乐教师优质课展示,我有幸全程观摩了这一活动。这次活动共有六名音乐教师参加,教学的内容于两天前公布,同是七年级的《轻歌曼舞》单元的第一课     

中小学音乐教学拾零

去年十月,我利用观摩中小学优质课评选的间隙,有幸听了几节中小学的音乐课,看了有关优秀音乐教师的课堂教学,真使人耳目一新,受益匪浅,感到很多地方值得我们学习。     

“热闹”不等于“有效”—音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”带来的反思与启示

开学初,幼儿园为选拔优质课参加市幼儿园优秀教学活动评比,在园内开展了新一轮的青年教师优质课评选活动。我准备的是大班音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”。精心准备的道具、生动形象的动画、循序渐进的活动设计、有趣的游戏情境都让我对本次活动的成功充满了期待和希望。然而活动展开始却是另一番景象,远没有达到预期的效果。     

评委年龄与音乐教学评判的公正性

音乐优质课比赛是常见的交流教学经验的形式.比赛结果往往不能够准确反映教师的教学情况,但是与实际的教学效果差异不大.造成这一差异的原因是多方面的,评委的年龄是一个不可忽视的因素.     

新音乐课程视野中的“优质课”

所谓音乐“优质课”，顺名思义可以理解为“质量优秀的音乐课”，也就是说，只有“质量优秀”的音乐课才称得上“优质课”。这里，关于音乐“优质课”的认定，显然不仅仅只是一般意义上的“好课”或是比较成熟的课，而必须是能够体现当代基础音乐教育思想、教育理念和教育价值的，且又富于教育探索和教育创新精神的音乐课。     

新课程实施给音乐教学带来的变化——从遵义音乐优质课比赛谈新课改

通过音乐优质课比赛,看一个地区的音乐教学的变化,运用现代教育技术,培养学生的创造思维,培养学生社会交往能力,鼓励学生保护地方文化,引导学生积极的审美体验,最终实现音乐教育的健康发展。     

音乐公开课的作秀现象及对策

随着课程改革的深入，市级、省级乃至全国的观摩课和竞赛课层出不穷，其中不乏许多优质课。但是，近几年来，笔者听了多节音乐公开课后，心中不免产生了困惑：公开课是上课还是作秀？     

“优质课”乱谈由一堂“平凡课”所想到的

何为“优质课”？枯燥乏味的课不是“优质课”;多讲少练的课不是“优质课”;师生互动差的课,更不是“优质课”。只有真正体现了“创设问题情景——自主探究与交流——反思评价”这一过程的课,才能算是“优质课”。     

多媒体教学在音乐课堂中的有效运用

在目前我市教育局组织的“音乐优质课大赛”活动中,我作为一名参赛者有幸获得了一等奖,并观摩了所有参赛的音乐课,学到了很多先进的教学方法,但同时也发现了一个比较严重的问题,那就是有的音乐教师似乎步入了多媒体的怪圈,认为使用了丰富多彩的多媒体课件就等于是一堂优秀课了。那么如何使多媒体教学在音乐课堂中得到有效运用呢？     

赛课引发的思考

近期，有机会参加了市里组织的优质课比赛，我抱着一个学习者的态度，聆听了从小学到高中的近四十节课．收获多多．感受多多。应该说新一轮课程改革．给音乐课堂教学带来了无限的生机和活力，更给广大音乐教师提供了无穷的动力，但同时却也引发了许多思考：课改四年，我们的音乐课究竟应该如何体现新的教育理念？     

简讯

银川铁路分局开展中学优质课评选活动 银川铁路分局普教科自1987年4月至10月,在局属中学开展了优质课评选活动,分三个阶段进行,即学校初评、分局复评、兰州铁路局总评。通过指定教材,限定时间、备课、课堂教学,并参考平日工作情况,评出校级优质课25节,分局级优质课10节,局级优质课3节。兰州铁路局教育处决定给被评为局级优质课的教师授于局属中学优质课教师称号,并颁发荣誉证书及奖品。     

优质课的理性追问与反思

新课程的实施带来了新一轮的优质课评比.优质课的评比活动,是一种良好的学术交流方式,对于教育教学工作的改进和完善具有积极的作用.可是,优质课评比活动不当还会产生消极的作用.理性追问与反思可以帮助我们更加全面、清晰地认识优质课.     

优质课的理性追问与反思

新课程的实施带来了新一轮的优质课评比。优质课的评比活动,是一种良好的学术交流方式,对于教育教学工作的改进和完善具有积极的作用。可是,优质课评比活动不当还会产生消极的作用。理性追问与反思可以帮助我们更加全面、清晰地认识优质课。