语文不能忽视“说”的教学

语文素质教育的关键在于听、说、读、写四个方面。因此,让学生开口“说”应贯穿于语文课堂教学的始末,也是语文教学所要达到的目标之一。 一、消除心理因素,锻炼学生“敢说”     

语文教学应加强“说”的训练

语文教学有目的地加强“说”的训练，在学生的学习过程中，能收到许多意想不到的益处。     

语文教学“情”为重

“问世间情为何物，直教人生死相许。”爱情世界里的“情”字在语文教学中仍然有它的重要价值。语文教师在日常教学之中。如果能够把情感教育、人文关怀恰如其分地融入进去，会收到意想不到的教学效果。     

语文教学导言的“境”“情”“趣”“疑”

“良好的开端是成功的一半”,好的开端如同桥梁．联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理,就如一块磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢过来,又像电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。那么,语文教学应如何设计精妙的导语呢？本文结合实例简要谈谈导言的“境”、“情”、“趣”、“疑”四法。     

小学语文“二情”教学体式的构建

情景教学法、情趣教学法给小学语文课堂带来生机,使语文教学更具魅力、有趣味而富有意义,从而构建起完整、适用的“二情”教学体式。情景教学可从这些方面着手,即创设情境和游戏等识字,寓理于情,寓教于乐;培养合作识字意识;运用绘画,让生字充满画意。情趣教学法应当注重课堂教学的趣味性;多给学生鼓励、称赞,让学生更有自信;因“趣”利导,激发学习热情;作业设计具有情趣性。     

“对话式”教学在小学语文教学中的运用

在新课程改革的理念指导下,教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”进行转变,把自己当成是学生学习的助手,一位引路人,与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。     

谈谈“对话式”语文作业

语文课堂上,由于时空的不可延展性、学生心态的开放程度存在差异性以及教师教学行为的主观性等,往往使师生之间难以发生更广泛、更生动、更深刻的对话,致使学生认识领域存在的种种疑惑得不到及时而充分的解决,学生在学习中的新发现、新感受得不到广泛而充分的共享,教师的教学行为是否偏离需要也得不到准确反馈并予以及时矫正。这一系列的问题,抑制了课堂教学成效。     

语文教学“境界”说

我国古代的“艺术境界”理论,依类定品,区别高下优劣,颇有道理。对于语文教学艺术,很有启迪意义。目前,语文课上的确尚存在“教师难教”、“学生难学”的情况。其症结之一在于教师的教学艺术。研究“境界”理论,对于解决问题,应该不无裨益。一、古代“艺术境界”的理论古代的“艺术境界”理论可散见于文化艺术领域。宋代禅宗将“修行”分为三个境界。南宋诗论家严羽在《沧浪诗话》中,提出学诗的三境。唐代王昌龄,在他的《诗格》中说:“诗有三境。”南宋词人蒋捷的《虞美人·听雨》将人生分为三境界。唐代书画家张怀瓘将书画作品分为“能品”…     

语文教学中如何锻炼学生“说”的能力

语言作为重要的交际工具之一，伴随着人们生活的每时每刻。而说话，即口语表达，更是所有语言形式中最常见的。日常生活中离不开“说话”；与人交往、交流思想、表达情感离不开“说话”；课堂上、竟聘时更需要你不但要“说”．而且要“说”的对、“说”得好，可见“说”的重要性。那么如何在语文教学中锻炼学生“说”的能力呢？     

触摸英语教学情境中的“情”

通过创设教学情境引导学生开展英语学习活动已成为英语课堂教学中熟悉又陌生的风景。说它熟悉，是因为历经这么多年对其的喋喋不休，几乎不会有人怀疑其优势；说它陌生，是因为我们倡导情境，有时却跨越了情境而忽略了其本身的品质属性——情；说它是“景”．主要是因为有些老师以为精彩纷呈的图片就是情境。其实不然．图片主要是置景．置景只是为达到逼真．使学生如临其景．那还不是情境。     

语文教学要更加关注学生的情商

学语文是需要感情的。麻木的人只会学死板的语文，当然也学不好语文。语文教学更要讲一个“趣”字，一个“情”字，一个“活”字。我们常常高喊让学生去感悟、去感知、去体验，但我们往往少了些耐心，少了点童心。     

语文教学之“四要”

一、要营造良好的师生关系 营造良好的师生关系是培养学生学习语文兴趣的关键。教师要树立良好的自身形象,让学生信服你,认为你是他在求学经历中遇到的最好的语文老师,值得钦敬,值得崇拜,第一印象很关键。常言说,良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。成功的开头,犹如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染。     

语文教学需要“情”

在网上和许多同事聊天的时候,往往听他们抱怨说不知语文该教什么,怎么教。实际上,他们大多和我一样,教学也不过才几年,还处于教学的摸索阶段,为何会发出如此感叹呢？其实,这个问题并不是现在才产生的,早在我们还是高中生时,我们就不是很清楚我们的语文到底学了些什么,只知考试时要记书中注释,要掌握文学常识,要背诵,总之,就是要记。...     

在“对话”视域下的语文教学

对话教学以言语对话作为基本教学形式,体现了师生之间民主、平等的交流关系,有利于培养学生敢问、会问、善问的品质,张扬学生的个性,启发学生的创新精神,是实现语文教学目标的良好途径.     

由“境”生“情” 以“情”生“问”

“问题”是思维的源头活水，如果能让学生在情境中通过不同的眼光发现问题，运用自己的思维主动探究，那我们的课堂无疑又多了一分乐趣，多了一分活力，多了一分亮度。[第一段]     

语文教学要培养学生说“不”

“一切为了学生,为了学生的一切”。从这句话中可以看出,学校的人员、设备等安排都是为了学生的发展服务。怎样的发展才是适合学生,而且是必需的,是值得商榷的。语文教师在教学中大多会出现这样的几种情况：这节课我们来学习新课,教学目标是什么,我们主要解决这样几个问题;我们今天学习的内容已经布置大家预习了,大家在学习中有怎样的思考,可以提一提。学生提出问题以后,教师选出和自己相同的问题,重点解决,这节课结束时教师会问：大家还有什么问题吗？学生异口同声地说：没有了。这样的例子比比皆是,这样的课堂教学特点表面看起来是问题引导,其实学生不过是配角,是教师手中表演的提线木偶。这样教育出来的学生是不会独立思考,是不能形成创新能力的。     

语文教学怎一个“情”字了得

语文是一门基础学科,它在学生的求知和人格养成过程中占有非常重要的地位,它不仅要赋予学生汉语言文学方面的知识和技能,而且要塑造学生美好的心灵和情操,它向学生打开了一扇门,引导他们从文章中汲取精神营养,获得精神力量。“长叹兮以掩涕兮,哀民生之多艰”的忧情,“白日放歌需纵酒,青春作伴好还乡”的爱国情,