必教不必教必不教

在新课程实施后,按照高中化学课程标准的要求,高中化学教学周课时相比较有了明显缩减,而教学内容和原有教学内容相比并没有减少,有的反而有所增加.如何在有限的时间内高质量地完成好教学任务,作者根据三必（必教、不必教、必不教）原则进行教学,有效地解决了难题,取得了较好的效果.     

教后思教

教后思教●叶元端教后思教，是教学过程的延续。教师课后反思，必然在分析得失成败中有所收获。一次课、一个单元以及学科任课结束后，有意识、有目的地进行反思，起承前启后作用，有常教常新之功效，能不断提高教师的教学水平。一、即时反思教师上完一次课，抽空做些回顾...     

教与不教

不论是叫孩子做作业还是做其他事情,孩子说得最多的就是“老师没说过”。我一直不明白为什么会这样。最近总算有了答案。给六年级学生出了一张语文试卷,其中有一道阅读题目是让学生想一下,一头40吨重的鲸相当于几个100斤重的人。目的是让学生能够真正体会到鲸的巨大。结果,学生还没做,就有老师打电话来了,说语文试卷里怎么可以出数学题目?而且斤的概念现在已经不用了,老师没教过,叫学生怎么做呢?当然,还有更难听的话。我对老师说,你冷静一下,等试卷改出来再骂我也不迟啊!在很多老师的观念中,好像学生的所有知识和能力都是老师教给他们的。老…     

教余记教趣

读了《江苏教育》上的几篇“教余记趣”文章,觉得都妙趣横生,且不失清丽洒脱。但这些文章大多不约而同地写成了“教余趣事记”。我认为“教余记趣”亦应包含“教余记教趣”,而且作为一名教师,教学当是主要的一种生活方式,碰到的趣事中,“教趣”无疑是最多的。我就喜欢将一些教趣、在教余记下来。比如,提到考试,理所应当是教师考学生。而学生考教师,则有悖常理,且也罕见。肯定是老天厚爱,让我就经历了那么一回。那是我刚接这届高三毕业班不久,一次课间,几位学生围住了我。     

不教而教

针对幼儿的认识特点,我们的教育应该是越具体形象效果越好。“说十遍,不如做一遍”,教师的不教而教对幼儿的健康成长起着十分重要的     

不教胜教

“淡化语知识”，这是语新课标明确提出的要求。然而如何理解“淡化”?怎么“淡化”?“淡化”后学生的成绩会不会下降?和许多语老师一样，我对此感到茫然，心存疑虑。     

不教而教

<正>近日读到一篇文章《野村教画》,讲的是日本一个著名画家野村教孩子们学画的故事。这位名叫野村的老太太是一位非常著名的画家,从20世纪80年代中期     

教〈不教？

朋友的儿子一星是个聪明的孩子，刚上小学二年级，在我教他学思维训练题“间隔问题”时，遇到了这样一个情况。     

教,还是不教

在初语教学中,我发现《大纲》和教材的某些要求不相一致,也很不具体,很不明确,伸缩性较大。这无疑给教学带来了不少困难。一、不统一或脱节。例如:《大纲》要求初中一年级掌握词组最基本的四种:联合词组、偏正词组、主谓词组和动宾词组。而在初二册《词和词组(二)》中却有“比如‘从北京’是由介词‘从’和名词‘北京’组成词组”,这是指的什么词组是很明白的。在初     

教写字和教做人

上大一时,伙食费的青黄不接,使我不得不自个儿想办法挣点钱以缓解生活的费用问题。我四处托人帮忙,费了九牛二虎之力总算找到了一份家教:教一个10岁的孩子小兵学书法。书法是我比较拿手的活儿,我信心十足地接受了这份来之     

教知识不如教方法

传统的语文教学,多是教师讲学生听满堂灌。实践证明,这样做往往事倍功半；而现代的教法又提出了精讲多练。笔者却认为,教知识不如教方法,教师的“教是为了不教”,让学生“学会学习”。教师传授知识,如同往学生袋子里拾金,总是有限的,短暂的；教给学生方法,     

娱教不是愚教

随着时代的进步,教育新课标对于课堂提出了新的要求。针对新课标的要求,本文提出娱教,其并不是简单地在课堂玩,而是作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。"寓乐于教","乐"是乐趣,兴趣,意趣,情趣,即把教学活动放到对学生的潜能和学习原动力上,让学生最大限度地感受到学习过程的乐趣,努力提高学生的文化素养,促进其全面发展。     

教为不需教

传统的数学教学是单向灌输式的教学。忽视了学生的认识活动，学生处于被动接受的地位，学完全受制于教。教师教得越多，反而给学生获取知识的独立思考和行动提供的机会越少。师生的目标都是应考，对题型，套解法，题海战术，死记硬背，其结果是高分低能。如何教好数学是每位数学教师都在研究的课题。     

教为不需教

传统的化学教学是单向灌输式的教学,忽视了学生的认识活动,学生处于被动接收的地位,学完全受制于教。教师教得越多,反而给学生获取知识、独立思考和行动提供的机会越少,形成了“化学小八股”：教师—押题—教得分方法—讲类比习题学生—猜题—做模拟题—练公式化步骤...     

教不好和不会教

“没有教不好的学生,只有不会教的老师”——如果这是教师的自励,我对这样的教师表示十二万分的敬意;如果有人以此苛求教师,我对这样的苛求者表示无以复加的鄙夷!     

教写字和教做人

上大一时,伙食费的青黄不接,使我不得不自个儿想办法挣点钱以缓解生活的费用问题。我四处托人帮忙,费了九牛二虎之力总算找到了一份家教:教一个10岁的孩子小兵学书法。书法是我比较拿手的活儿,我信心十足地接受了这份来之不易的工作。为了对孩子负责,我斗志昂扬地下了“保证书”:不见效不收钱!