生本理念下的班规建设

五年制高职的学生多为独生子女，思想活跃、敢说敢为、有很强的独立欲望，正处于价值观、人生观定型的关键时刻。心理和生理上快速成长，造成了心理结构的不平衡和状态的不稳定。有的老师担心制定详细的班规，搞加分扣分，既烦琐又意义不大。仔细分析原因有三：从班规的制定者看，可能以老师强加的意志为主，缺乏学生的参与认同；从班规的导向看，以消极性导向为主，是为了束缚学生违纪行为，控制学生。从班规的内容看，往往以惩罚性条文为主。这样的班规自然不是为了尊重学生，在学生心里，班规只是方便班主任管理班级的工具，学生只是被班规管控的棋子而已，容易引起逆反抵触心理。     

让低年级的班规“活”起来

小学低年级的学生对班规的概念很模糊,他们天性好动、好自由,规则对他们来说是一种束缚和负担。但是,集体化的生活和学习,又要求孩子从小接受一种规则教育。因此,对我们小学老师来说,我们是在戴着镣铐唱歌,既要顺应孩子的天性又要在规则教育的夹缝中对孩子进行规则教育。     

班规引领 情理兼备——谈学生自律能力的培养

一、人文班规,培养学生自律意识 通常来说，按法律条款制定的班规显得冷冰冰的，会引起学生的抵触情绪，所以制定富有人文关怀的班规，有利于促进学生行为习惯和良好风气的形成。首先，我利用班会课说明我的班级理念：     

如何进行班规的制订和实施

<正>一、班规的制订在班规制订之前,班主任需要和学生做一些前期的准备,如观察班级中存在的具体问题,组织学生学习《中小学生守则》和校规校纪等。班规制订的主体要广泛和多元,班规制订绝不是班主任一个人的事,也不是班级个别学生的事。学生是班级的主人,他们应该是班规的主要设计者;任课教师是班级的重要组成部分,他们应该是班规制订的重要参与者;家长是班级教育的合作者,他们应该是班规制订和实施的监督者。班主任可以根据前期做的准备工作,     

民主管理班级初探

近年来我一直在探索一种有利于培养学生的自我管理、自我教育能力的新型的班级管理模式——民主管理班级的模式。 一、《班规》的制定 民主管理班级应是在班主任的主导下，培养学生参与班级管理的意识，培养学生的自我管理、自我教育的能力。对于一个优秀的班集体来说，班主任的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。那么，怎样才能把这二者融合在一个统一体中呢？我认为这个统一体应该是班级“法律”——班规。教师的个人权威，通过班规便不仅仅是教师的气质、才华等个性对学生的吸引，而已转化成集体的意志。学生的自我管理、自我教育的能力，通过班规也不再仅仅是学生上进的自觉性的表现，而是转化成参与班级管理的义务和权利。这样通过班规，班集体的所有成员都成了管理者，又都是被管理者，这样班级管理就走上了真正的民主管理的格局。     

百问简答（五）

能够完全由学生制定班规吗？（叶子上的光亮） 答：不能。国家制定法律和班级制定班规，不完全一样。前者的主体是成人，后者的主体是孩子。     

学生自主管理“三让”

一、让学生自己制定班规班规由学生民主讨论制定,就容易让学生体验到班级主人的感受。这样的班规在贯彻时容易逐渐达成共识。班规制定之前,班主任应让学生明确班级目标,     

小编热评

6000字班规有待商榷 武汉市新洲区邾城街第六小学五（1）班的班规是由老师和学生共同制订、民主表决通过的。125条班规洋洋洒洒6000余字,堪称史上最详尽的小学班规。这125条班规中,除了管尽学生的方方面面之外,还有3条是专门管老师的。这些班规一经媒体公布后,即引发了不小的争论。（9月27日《武汉晚报》）     

和学生一起制订班规

这段时间和老师们一起讨论班规问题,有老师问道:"为什么我的班规制订没多久,往往就执行不下去了呢?"郑学志老师指出,那是因为你的班规只是老师的班规,不是学生的班规。你们制订     

班级的自主管理

近年来，我校坚持以人为本，实施班级自主管理，使学生主人翁的意识大大增强，学生“干群”关系融洽，同学之间互尊、互信，校风、班风都发生了喜人的变化。一、师生共同制订班规传统的班级管理，是班主任依据学校规章制度制订班规，学生被动地接受管理，常常导致违纪学生难以转化。为了改变这种不良现象，班主任在每个学年初，都组织学生认真学习学校规章制度，结合班级实际进行充分讨论，共同制订出关于学习、纪律、行为、礼仪、活动等方面的班规，并贴在显眼位置，让学生对照自查。这样的班规体现了“民意”，学生乐意遵守，违纪现象大大…     

从班规看当前班级制度文化的发展与不足

班级是学生成长的一个重要的小环境。而在这个环境里，文化对于学生的行为有着重要的塑造、约束和激励作用。班级文化包括班级的精神、制度和物质几个层面的因素。其中，班级制度以口头或书面的形式展示，并为全体成员所接受即形成班规。班规是班级制度文化的一种体现，对班规的分析有助于了解当前班级制度文化的发展与存在的不足。     

百花齐放春满园

这些年来,班规逐渐成为班主任进行班级管理的重要手段,但在执行班规的过程中,很多老师感到效果并不好,甚至出现了班规形同虚设的现象。这种现象产生的原因,除了制定班规的过程不科学,执行班规的力度不够外,班规内容的不合理和评价方式单一是主因。只有让所有学生都感到自我存在的价值,班规产生的激励效能才是最大的。因此,我改革了以往班规的形式和内容,把最初制定的综合性班规(含     

如何创建良好的班集体

一、制订班规，提供具体的行为准则 “无规矩不成方圆”，一个班级。七、八十个学生。每个人的性格特点、道德素养、行为习惯不尽相同．那么制定一个好的班规就显得尤其必要。制订班规切忌不着边际的泛泛而谈，也不必求大求全，而要求制订得细、少、精，且要有很强的操作性和指导性。有了具体详尽的班规作行动指南．全班学生才能按照这些规定更好的去学习生活。     

立德树人视角下班规育人功能研究——基于C区小学班规的文本分析

班规作为学校的制度之一,涉及师生的日常生活,班规不仅在于规范学生的行为,更重要的是在潜移默化中培养学生的规则意识、民主参与的能力等,进而达到育人的效果。然而,现实中的班规往往更多地倾向于对学生的管理和"规训",弱化甚至是忽视了班规的育人功能。本研究抽取广东省F市C区52所小学共307份班规为对象,通过文本分析法,发现目前班规在制定上存在缺少学生主体参与的声音、班规的教育性受限以及育人机制不健全的特点,进一步指出其在育人目标实现过程中可能存在的问题并提出解决建议。     

班级管理漫谈

加强班级管理的关键，是要让学生明白班级管理的目的和意义，并结合学生实际拟定切实可行的班规，建立坚强有力的班委会，使其在（班主任）老师的指导下运用班规对班级进行卓有成效的管理。唯其如此，班级才可能充满生机与活力。     

班规——我们的幸福约定

班规,是一种规矩,但是如果班规运用不当,就会变成对学生的束缚,就会变成班主任带班负累的重要因素。新班主任要致力提升自己的教育理念,丰富自己的教育情怀,让班规变得温暖,让温暖的班规成为学生自主发展的抓手。     

政治学视域下大学班规建设的探索与思考

四川文理学院社科系2008级2班班规共有九个部分,该班规实施一年来,取得了一些成绩,同时也暴露了一些问题。班规建设的经验有：坚持和发扬民主;寻求公正合理;细化班规条款;不回避敏感问题;动态微调班规;严格按班规办事。完善班规需要增强学生的民主法治意识,需要班主任适当减少干预,从“主导者”转变为“指导者”和“监督者”。     

我的班规谁做主？

以往,学生入学读书时,其班规（或者校规等）都是由教师单方面事先制定、权威颁布的,学生只有识记、领会和遵守的义务。据说,那是不民主的做法,所以便有了如今的学生自定班规这样一种民主操作。自定班规几乎成了这次基础教育德育课程改革中所有德育教材的通用内容。有的德育教师把这种做法提炼为朗朗上口、充满自信和霸气的口号——“我的班规我做主”。     

“我该怎么办”栏目下期讨论专题预告:班规形同虚设,怎么办?

我认为,班规对一个班集体而言是必不可少的。因此,担任班主任后,我根据校规校纪和一些常规要求,制订了我们班的班规。开始一两个月还好,可时间一长,问题就出来了,学生违纪情况时有发生,班规形同虚设。究竟怎样制订班规,制订怎样的班规才能切实发挥作用呢?(四川项力)     

高职院校强化“班规”加强管理的思考与实践

高职院校学生辅导员工作的随意性较大。按照班规进行管理是克服随意性的一个有效办法。这就要求辅导员及时了解学生思想动态,立足班级实际制定班规,按照班规规范管理行为,把按照班规进行管理与以德带班、以情带班有机结合起来,构建和谐的班集体。