“生活教育”理念在生物教学中的践行

生活即教育,用生活来教育,为生活而教育是我国教育家陶行知先生教育思想的核心,这与以学生的发展为本的新课程理念是相符的,我们的教学需要扎根生活,关注学生的全面发展,以学会学习、学会生存、学会做人为目标。     

践行“生活即教育”，改造“教育即生活”

“生活即教育”与“教育即生活”是两种截然不同的教育理念．虽仅一字之差,但羞之千里。生活即教育是陶行知教育理论的核心．强调了生活对于教育的本源作用,是一种正确的教育观：教育即生活是目前应试教育下我们广大学生的生存状态,也是大部分家长、学校的教育观,这种教育观是错误的偏执的,、在大力强调培养学生的创新能力的今天,践行陶行知的生活即教育理论,并以此来消除教育即生活的片面,是很有必要的．也是可行的。     

践行“生活教育”理论 提高学生综合素质

陶行知先生在其“生活教育”理论中提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容,详细阐明了生活与教育的关系。那么,我们在化学教学中如何引导和实施这种教育．提高学生的综合素质呢？在此谈谈笔者的一点拙见。     

源于生活 回归生活——浅议陶行知“生活即教育”思想在小学数学教学中的应用

小学数学这门学科看似理论性较强,但是细细探究可以发现每一个知识点都有生活的影子,在生活中也能发现数学的踪迹,这和陶行知“生活即教育”思想不谋而合。文章主要论述了陶行知“生活即教育”思想的内涵,阐述其在小学数学教学中的意义,并在最后指出了如何践行陶行知“生活即教育”思想,希望以此提升小学数学教学效率,增强学生数学学科综合能力。     

语文教学中如何践行陶行知生活教育思想

正教育家陶行知指出:生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。陶行知生活教育理论提倡一切以儿童为中心,落实生活即教育教学做合一等教育思想,就是要求教师把教与学做结合起来,让学生把课堂教学实践和实际生活体验结合起来,在生活体验中发现语文教学之美。因此,教师在语文教学中要善于从生活细节出发,不断创设问题情境,调动和发挥学生的主观能动性,引导学生独立探索,以达到从生活实践中获得知识的目的。     

浅谈“自然为本”教育理念在职校物理教学中的应用

随着时代的不断变化,职校生大多数都是00后,他们具有其独特的特性,但在学习方面上体现出来的问题就是主观能动性方面存在一定的问题。如果按照传统的教学模式,以先学后教、以学定教的方法教学,往往不能对学生能动性方面的问题做到良好的解决,并且这样的教学方式在一定程度上会抹杀掉学生的天性。因此,在职校课堂上应该以学生的天性为主,激发学生的主观能动性。当然,在职校学校的物理课堂也不例外,更应采取以自然为本的理念,在尊重学生的前提下,采用多样方法相结合,关注学生的全方面发展。     

“双减”背景下“生活即教育”理论在初中语文教学中的应用

“双减”政策是深化课改的重要措施,旨在降低学生的学业压力,减轻教师和家长的负担。立足这一背景,教师可基于“生活即教育”理论提出优化初中语文教学的策略,运用契合学生身心发展需求的教学方式,调动学生主动学习的积极性。     

践行生活理念,提高教学实效性

<正>小学品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,它有利于思想品德教育与学生社会生活之间联系的密切。儿童的生活是课程的基础,帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。强调教育与儿童社会生活相结合正是陶行知先生的"生活教育理论"在课程中的具体体现。《品德与社会》课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中来的,是因生活需要而产生的。在教学中,我始终坚持教学不离     

“以生为本”教育理念在初中英语教学中的运用

＂以生为本＂即以学生为中心,把学生作为学校教育和管理的根本。＂以生为本＂教育理念的核心就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位,就是从学生成长和发展的角度出发去开展工作。就思想渊源而言,以生为本的教育观源于古希腊的自由教育,     

论教师教育实践课程发展诉求之“生活教育”理念

在目前我国教师教育课程改革中,实践的关注度大大提高。因此,用来提高实践质量、培养具有专业发展能力准教师的教育实践课程也受到极大的关注。通过分析教师教育实践课程的发展诉求,我们发现,"生活教育"理念的核心内涵与教师教育实践课程的"重实践能力""重反思能力""重创新能力"的发展诉求保持了内在的一致性,这成为继续研究"生活教育"理念对我国教师教育实践课程发展的借鉴与启示的一个重要价值。     

“生活即教育”视角下小学英语词汇教学探究

介绍“生活即教育”理念及其教学价值。分析小学英语词汇教学现状。结合教学实例,探索“生活即教育”视角下小学英语词汇教学的优化策略,即不断拓展学习渠道,理解并实践“生活即教育”;依据学生身心发展规律,优化词汇教学方法;设计生活化的词汇作业,丰富学生的生活体验。     

“生活化”教育理念下的小学数学教学

本文结合作者多年从事小学数学的实践,从几个方面探讨“生活化”教育理念下的小学数学教学策略。     

“以学生为本”理念在高中数学教学中的运用

本文作者根据新课标要求,对＂以学生为本＂这一教学理念如何在教学中有效运用进行了阐述。     

分析生活教育理念强化生物课堂集约化教学的相关探讨

在素质化教育全面推行的大环境中,各学科的受重视程度在普遍的提升,生物作为中学教育阶段的一门学科,受到的重视程度也有了明显的提高。从现阶段的生物教学具体分析来看,生活教育理念的运用较为普遍,此种理念对于课堂教学来讲,更容易实现集约化教学的目的,因此深入的分析生活教学理念,并就其在集约化教学构建过程中的积极作用和价值进行探讨,这对于理念的深入运用和教学质量的整体进步来讲十分的重要。基于此,本文就生活教育理念强化生物课堂集约化教学的相关问题做具体的分析和讨论。     

“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源探索

“生活即教育”属于幼儿园建立初期就提出的一种教育理念,此种理念是指通过生活开展教育,为了生活而教育,在幼儿园教学活动中,贯彻生活即教育理念,可以将生活活动当成幼儿园的关键教育范围,完全符合新课改的教育观念。所以幼儿园应以创设多元环境为媒介,给幼儿孩子创造多元化生活环境并模拟,使幼儿在蕴藏教学因素环境下,对存在的问题进行积极探索并处理或者与其他幼儿的交流行为,使孩子在此种环境中积累丰富经验,使孩子们可以茁壮健康成长。本文生活教育与种植课程,分析幼儿园开设种植课程的意义以及开展现状,提出“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源探索对策,仅供参考。     

运用陶行知“生活教育”理论开展综合实践活动

“生活即教育”是陶行知先生所倡导的重要教育思想．它充满了理论的活力和实践的张力。如果把其融入到综合实践活动课程巾,将大大提高综合实践活动的效益。     

例谈在生物实验教学中践行新课程教育理念

<正>生物是一门以实验为基础的学科,实验教学是高中生物教学不可缺少的组成部分,它能够帮助学生理解生物概念,巩固生物知识,培养学生观察现象、分析解决问题的能力,从而获得熟练的实验技能,提高学生的综合能力。在实验教学中,以新课程理念为指导,能够更好地践行新课改的精神,使教师对新课程理念有更深刻的领悟。本文就高中生物实验教学过程中的具体案例加以说明,以飨读者。一、课堂教学中应培养学生的问题意识     

“生活教育”理论在语文教学中的运用

陶行知先生是我国近代著名的教育家.在其闪烁着真知灼见的教育思想和理论中,"生活教育理论"是其中的精髓和基石,是其教育思想的主体和重要组成部分."生活即教育,社会即学校,教学做合一"三大部分组成的"生活教育理论"与新课程理念不谋而合.     

践行“活教育”理念开展小学数学体验教学

根据陈鹤琴先生提出的“活教育”指导思想,在小学数学课堂开展体验式教学,符合课程大纲提出的提质增效教育目标要求,也与学生的学习规律相契合。落实小学数学体验教学,是尊重学生课堂主体地位、建立平等师生关系、提高学生对数学知识的吸收理解能力和解决问题能力的重要途径。教师应积极用好“活教育”理论,仔细研究学生的心理特点和学习特征,针对性地提出适合学生学习的教学模式,帮助学生在学习中促进自身潜能和思维能力的提高。本文基于教学实践,简述“活教育”理念与体验式教学,从设计游戏活动、巧用计算方法、尝试自身探索等角度讨论具体教学策略。