开展研究性学习 促进“两课”教学改革

本文主要分析了在高校“两课”教学中开展研究性学习的重要意义与有利条件，重点讨论了在“两课”教学中如何开展研究性学习的问题。     

开展研究性学习 促进“两课”教学改革

本文主要分析了在高校“两课”教学中开展研究性学习的重要意义与有利条件，重点讨论了在“两课”教学中如何开展研究性学习的问题。     

高校课堂研究性教学程序的设计与实践

积极推进高校研究性教学改革,不断提升大学生的实践能力和创新能力,已成为高校教师的共识。但是,其实施过程仍然缺乏具体的程序指导或实践模式。课题组开展的“高校研究性教学理论与实践模式的研究”,对于解决这一问题具有重要意义。研究表明：确立教学目标,分解学习内容,建立研究性小组,组织成果展现,引导学习深入,实施学习评价,组织教学反思应成为研究,挂教学实践程序的主要内容。     

高校思想政治理论课研究性实践教学构建与实施——理论基础、基本原则与实施过程

实践教学是高校思想政治理论课教学过程中不可或缺的重要环节。构建研究性实践教学模式,既符合高校思想政治理论课改革与创新的要求,又能提高高校思想政治理论课教学的针对性与亲和力。马克思主义实践观、建构主义学习理论、启发式教育思想为高校思想政治理论课研究性实践教学的建构奠定了理论基础。研究性实践教学的建构,要遵循把握新时代、推进一体化、突出创新性、增强针对性、注重统筹性等原则。研究性实践教学的基本实施流程分为“提出问题—开展研究—评价总结”三个阶段。     

研究性教学法的创新应用

研究性教学法起源卡20世纪初的中小学课程,包括“问题教学法”“设计教学法”“发现法”“探究式学习法”等具体方法。根据研究性教学法的起源、发展、含义及特征,结合高校教学工作实践,提出研究性教学法的一种形式：智力开发型教学法、热点研究型教学法和平台创新型教学法。     

研究性教学再思考——兼谈教学的学术

时至今日,国内众多不同类型和层次的高校已逐步开展研究性教学。作为一种新的教学理念,推广研究性教学目前虽已取得了一些初步成效,但在推行过程中还有不少问题有待进一步明确认识并采取相应措施。其中较为突出的问题是,在研究性教学中应该如何处理好知识传授与能力培养、教学与科研之间的关系,应该如何看待教学的学术,等等。解决好这些问题,才能保证研究性教学不断深入地进行。     

高校思想政治理论课研究性教学调研报告

为增强高校德育的实效性,九江学院“高校思想政治理论课研究性教学初探“课题组在2006-2007学年第二学期在本校部分本科班级试行了研究性教学,并在期末对部分本科学生进行了问卷调查.调查显示,研究性教学是高校“思政课“行之有效的教学方法,值得研究和推广.通过本次问卷调查,课题组对本校“思政课“教学现状和学生对开展“思政课“研究性教学的反应、意见及存在的问题有了较为客观的认识.     

大学文科研究性教学中的考试问题

本文从教学改革研究的视角,集中探讨了大学文科“研究性教学”中的考试问题。认为考试是大学教学工作的关键环节,是检验高校人才培养质量的重要手段,也是制约研究性教学推进的主要因素。在推行研究性教学改革的过程中,我们必须处理好研究性教学与考试之间的关系,在考试理念、考试内容、考试形式等方面进行相应的改革。     

高校研究性教学现状调查及其思考

研究性教学是高校培养大学生的创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的有效教学方法之一,它广泛地应用于高校各种学科和专业教育教学实践之中。随着研究性教学的深入开展,人们开始关注研究性教学的有效性问题。立足于学生的角度对高校研究性教学的有效性进行问卷调查、个别访谈,从学生对研究性学习的态度、兴趣、动机、体会及实施状况等方面对高校研究性教学的现状进行深度分析,对研究性教学的有效开展大有帮助。通过建立研究性教学评价与激励机制、创建研究性教学专业团队、构建研究性教学的支持体系、围绕课程建设构建研究性教学体系等措施可切实实现研究性教学的有效发展,提高其适用性、普遍性和可持续性。     

面向卓越工程师培养的研究性学习

引导和组织学生进行研究性学习,是“卓越工程师教育培养计划”着力推行的教学组织形式和教学方式,关系到参与高校的卓越工程师培养目标的实现和培养标准的达到。本文首先讨论研究性学习的基本特征,然后依次讨论研究性学习的主要形式、作用机理以及对教师的要求,最后指出采用研究性学习应该注意的主要问题,以期为参与高校进行教学组织形式和教...     

高校本科研究性教学遭遇的困难与建议——基于X高校教师群体的实证分析

研究性教学是提高高校本科教育质量,培养创新型人才的重要举措。研究性教学在高校本科教学实践中面临着诸多困难和问题。通过对X高校教师群体进行问卷和访谈调查发现:教师参与研究性教学的意愿不强烈,研究性教学实践存在盲目性,学校课程设置不适应研究性教学需要,研究性教学管理与考核方式不完善等问题。建立和完善相应的激励制度,减少对教师的过度干预,是深化研究性教学、提高教育质量的关键所在。     

高校体育教学中“研究性学习”模式的探索

当前我国高校体育面临着从“应试教育”向“素质教育”的全面转变，本文通过对新型“研究性学习”模式的起源、形式、特点、定位度实施情况进行分析，确定了“研究性学习”模式在高校体育教学中的可行性。     

研究性学习中值得重视的几个问题

随着我国基础教育课程改革的不断深入 ,研究性学习的理念和课程价值正在被广大的教育工作者所认同 ,并已开始付诸实践。然而 ,从许多学校开展研究性学习的实际情况来看 ,仍有不少教师和相当一部分学生对研究性学习的性质认识不清 ,理解不够深刻 ,教师和学生对自己在研究性学习中的定位不准 ,实施过程中偏差较大。现就研究性学习过程中出现的一些主要问题提出来与大家一起讨论 ,期望能对准确地阐释和把握研究性学习的性质 ,深化研究性学习的实践起到一些积极的作用。1　正确区分“研究性学习”与“探究式教学”有许多教师认为“探究式教学”…     

由一堂初中语文课引发的思考-再议研究性教学“是什么”和“如何”的问题

基于对一堂初中语文课的思考,本文提出教师应以研究的精神和研究的态度进行各项教学活动．即“研究性教学”。并借由对相关问题的思考进一步把握研究性教学：什么是“研究性教学”：如何实施“研究性教学”——教师是研究性教学的主体、教师的教学过程应是研究性的教学过程、教师在教学过程中要关注对教学内容、教学反思、教学行为的研究。以期通过教师的研究性教学,提高课堂教学的有效性。     

地方高校创业学课程研究性教学的现状与对策

以培养大学生创业意识和创业能力为目标的创业学研究性教学已成为世界创业教育发展的趋势。我国地方高校推行创业学研究性教学具有重要作用和意义。目前,地方高校现有师资普遍难以满足创业学研究性教学改革的需要,高校重视不够、考核评价体系问题等也制约着地方高校创业学研究性教学的推进。地方高校推进创业学研究性教学,应渗透创业教育于整个教育的全过程,培养一支高素质的＂双师型＂教师队伍,搭建良好的创业服务平台,创新创业学课程考核评价体系。     

地方高校创业学课程研究性教学的现状与对策

以培养大学生创业意识和创业能力为目标的创业学研究性教学,已成为世界创业教育发展的趋势。我国地方高校推行创业学研究性教学具有重要作用和意义。目前地方高校现有师资普遍难以满足创业学研究性教学改革的需要,高校重视不够、考核评价体系问题等也制约着地方高校创业学研究性教学的推进。地方高校推进创业学研究性教学,应渗透创业教育于整个教育的全过程,培养一支高素质的"双师型"教师队伍,搭建良好的创业服务平台,创新创业学课程考核评价体系。     

关注高校研究性教学提高大学生的创新能力——我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望

当下高校的研究性教学兴起于20世纪90年代末.在将近十年的研究中,无论是理论探讨还是实践探索都已取得了一定成绩.本文简要梳理高校研究性教学的产生及发展的基本脉络,并对我国研究性教学的重要意义、内涵与特征、实施与评价等方面具有代表性的现点进行概括与综述,昭示其今后的发展前景.     

论高校研究性教学的几个基本问题

从由来上看,高校研究性教学问题的提出和研究的兴起,有其深刻的历史渊源和发展脉络;从本质上看,高校研究性教学不是具体的教学模式或教学方式,而是一种教学指导思想;从特点上看,高校研究性教学具有探究性、问题性、过程性、创新性、自主性、开放性等突出特征;从策略上看,高校研究性教学的实施必须倡导教学观念的转变,重视问题情境的创设,注重课程资源的开发,加强教学资源的优化;从评价上看,高校研究性教学需要建立健全"一体多面"的、具有研究性教学特色的教学评价体系。     

高校研究性教学的内涵解读、模式选择与实践策略

研究性教学是一种有效的大学教学范式,在培养学生实践能力和创新精神方面具有重要作用,已成为当前我国高校教育教学改革的热点问题之一。研究性教学理论依据主要有建构主义教育理论、人本主义教育理论和终身教育理论等,基本模式类型主要有问题解决模式、项目研究模式、专题训练模式与网络研讨模式等。高校推进研究性教学的主导和关键是教师,主体和核心是学生,主要载体是课程建设,重要保障在于科学管理。     

高校研究性教学评价体系的构建

推进研究性教学是高校深化教学改革、培养高素质创新性人才的必然选择。改革传统教学评价方式、建立研究性教学的质量考核评价体系，既是推进研究性教学的难点所在，也是促进我国高校整体推进研究性教学改革的重要抓手。构建高校研究性教学评价指标体系，要紧扣研究性教学中所蕴含的带有共性的基本要素，从提出问题、分析问题、解决问题以及学业考...