一路走来的朋友

真正和<中学语文教学>亲密接触,是1994年. 那年,<中学语文教学>和开明出版社等单位联合组织了中华首届"圣陶杯"中青年教师论文大赛.似乎此前还没有过这样高规格的论文比赛.我将早就酝酿好的一篇论文<语文课堂教学的和谐原则>寄到大赛组委会.     

亦师亦友亦家园

2009年11月底,我有幸参加了<江西教育>重点作者会,有机会和神交已久的编辑老师及文友共叙情谊,把酒言欢.回想自己与<江西教育>相知相伴的点点滴滴,便有一种温暖充盈心间.<江西教育>对我而言,可谓亦师亦友亦家园.     

《中学语文教学》,我的良师益友

订阅<中学语文教学>已有20多年.20多年来,<中学语文教学>开阔了我的知识视野,提高了我的业务能力,指导我搞好教学,引领我思考疑难、深入教研,不愧是我的良师益友.     

《鹤群翔空》教学实录

教学<鹤群翔空>和<夏天是个好天气>(载<中学语文教学>2002.9),我都运用了板块式教学思路,从课的教程可以看出这一点,板书设计也有明晰的体现.     

对话或争鸣:需要的不止是一种气度——由安杨华《我对〈杨修之死〉的再解读》想到的

张震雷先生和我合作的<寻找教学内容内在的"序">一文在<中学语文教学>2010年第1期发表后,我们听到了好评,也听到了一种批评--天津实验中学的安杨华老师不仅对该文作出了完全否定的毫不客气的评议.而且提供了自己对<杨修之死>的再解读(见<中学语文教学>2010年第3期).     

关于“教学个性”“灌”及其他

<中学语文教学>2003年第8期刊登了两篇对<走进海子的世界>(以下简称<走>)教学案例的不同意见的评论文章,看后颇有感触.这里我想就陈鉴霖、冯贻联、张波三位老师的意见谈谈自己的想法.     

一个无名小卒与权威刊物的故事

初出茅庐时,她给了我信心;逐渐入门后,她给了我胆识;小有名气后,她教会我思考.--这就是我与<中学语文教学>的故事.上世纪70年代,只读完初二的我做了小学民办教师.我这个只有"半桶水"的"初中生"怎么能够教初中呢?自学提高!在函授学习中我得到一本<中学语文教学>,从此,我和这位权威"老师"结下不解之缘.     

关于《史记》作品教学的几点意见

前些时候,有几位从事中学语文教学的特级教师和我谈起如何讲授<史记>作品的问题.我在高等院校讲授<史记>课多年,也给北京及其他省市的一些中学做过有关的报告,对两方面的情况都了解一些,故而能够说上几句话.<史记>作为中学阶段必读的古典名著,既是历史作品,又是文学作品,因此老师们在帮助学生疏通字句、通晓内容之后,就不能不注意<史记>作品的历史性与文学性.只有准确把握了这个前提,才能把<史记>名篇讲得更好,更到位.现在我想从几个方面谈谈讲授<史记>作品的问题:     

《游石钟山记》断句、译文纠错

<中学语文教学>1996年第6期曾刊登过我的<石钟山怎么会"全山皆空">一文,我根据明代罗洪先<游石钟山记>推论出,石钟山之所以会"全山皆空",是因为其山体内部隐藏着一个巨大的喀斯特溶洞:     

我也说几句

看过陈爱娟老师的课例<孔乙己告状>(<中学语文教学>2003.12),我也有些想法.     

关联·交融·传承——实现中学文言文教学目标的三个层面

我在<关于如何实施中学文言文教学的思考>(<中学语文教学>2005.10,以下简称<思考>)中谈了中学文言文教学知识的三个要点和教学手段的三个结合,后来我与北京市宣武区一些中学语文骨干教师讨论训诂学在中学文言文教学中的作用时,感到他们对如何实现文言文教学目标兴趣甚浓,再后来,史有为主编来电话,也建议我再谈谈文言文教学目标的话题,其实这也是我一直关注和思考的问题.读者的需求、编者的规划、作者的思考不谋而合,大概是课程改革所需的必然吧.本文试谈文言文教学目标的三个层面,算是<思考>的姊妹篇.     

目标、环节与技术——兼与邓彤老师探讨

<中学语文教学>2005年第8期刊登了我的一个课例<我让学生当了回诗人>,有幸的是该文能得到邓彤老师的重视,在对我的这个课例做仔细分析的基础上提出了中肯的批评.在学术探讨气氛不甚浓厚的今天,这非常难得.对此,我表示衷心的感谢!现将自己当时设计与教学<纸船>的情况做一点说明,有些想法与邓老师的观点不尽相同,就当作是对邓老师探讨建议的回应吧.     

鸟儿从空中飞过

1991年夏,<语文教学通讯>约稿,让我写"青年教师风采",我觉得没什么值得写的,没写;2003年冬,又应<中学语文教学>之约,来写"成长之路",转瞬之间12年过去了,到了我的第四个本命年,我依然觉得没什么值得写的.     

为文为人的基础工程

我一生得益于上中学时的语文教学.时间过去六十多年了,我仍然没有忘记那时老师教给的许多课文.其中有古文,如韩愈的<师说>、柳宗元的<永州八记>和周敦颐的<爱莲说>;也有新文学的代表作,如鲁迅的<秋夜>、冰心的<繁星>、茅盾的<春蚕>等等.这些文章不仅教给我许多词汇和作文的启示,还给予我真善美的熏陶,培养了我少年时代的审美观念和趣味,影响到我后来的为人和写作.因而,我深感中学语文教学对学生的重要性,它实际上是为文为人的基础工程.     

《该如何把握教学主题》之我见

读了董小龙老师的<斑羚飞渡>课堂实录,又读了几篇评论(<中学语文教学>204.5),竟也忍不住想来"掺和"一下.陈波老师<该如何把握教学主题>这篇文章的见解有的很精彩,但有二点我不敢苟同.     

运用历史知识,提高中学语文教学效果

在语文课堂教学中有机地运用一些历史知识,对提高中学语文教学质量有很好的促进作用. 一、历史知识在提高中学语文教学效果中的作用 1.运用历史知识导入.让学生了解文章的背景 中学语文教材中的很多文章都很有历史背景,老师在上促进课时,对历史背景的介绍是相当重要的,它有助于学生更深入的理解课文.如教<"两弹"元勋邓稼先>一课时,文中邓稼先说"我的生命就献给未来的工作了,做好了这件事,我这一生就过得很有意义,就是死了也值得!"     

相约到永远

有时,惊鸿一瞥比长久的注视更能抵达心灵深处.与<陕西教育>相识是我在一次教学评比失败的时候.那时,我作为市级教坛新秀,参加选拔更高一级教坛新秀的教学评比活动.因多方面的原因,我最终没有被选上.在我落选而懊悔不迭之时,我的老师送给我一叠1987年的<陕西教育>.<陕西教育>如春风般吹散了我心中的愁云.她的指导性、研究性、实用性、超前性深深地吸引着我,自信又如一株绿色的藤蔓悄悄地爬上了我的心头.此后,我每年都要给自己送一份礼物,那就是订阅一份<陕西教育>,当然我还订阅过许多别的杂志,但订期不定,有的持续两三年,有的只有半年,感觉刊物不合自己口味的便不再订阅,惟独<陕西教育>杂志,订期最长,且十几年如一日,坚持订阅,不肯放弃.     

如何调动学生学习文言文的兴趣

言文教学,是中学语文教学的重要组成部分,培养浅易文言文的能力,是<中学语文教学大纲>的明确要求.因此,深入地研究文言文教学的方法,是语文教师义不容辞的职责.我认为,在诸多教学方法中,最主要的当是激发学生学习文言文的兴趣.     

从谈判学角度读解《陈情表》

<陈情表>是一篇感人至深的散文,历来有"读<陈情表>不下泪者,是谓不孝"之说.各种参考资料都对它有着详尽的解析,各位老师也都会用各种方式教读此篇.我教过几遍后,试图找到新的解读和教读思路.我在网上看到了一篇詹文豪先生写的<弱势者的困境解脱:从<陈情表>看谈判的策略与技巧>,很受启发,结合自己的理解,设计了从谈判学角度读解<陈情表>的教学思路.     

又怎一个“巧”了得——与毛恩波老师商榷

怀着异样的心理读完了毛恩波老师的<怎一个"巧"了得>(<中学语文教学>2005.1,第40页),读时感觉到自己的心是被扭成了几道,不知是喜还是忧.