应然与实况:英国对校本学生评价体系的探讨

学生评价一直是英国基础教育所关注的重要领域,建立与完善校本学生评价体系,并对之进行应然与实况的探讨与分析成为其当前所展示出的特点。基于上述两点,本文通过选取某些适切性的例子,对英国的校本学生评价体系展开较为详尽的描述与论述。     

英国校本学生评价的研究

我国基础教育新课程的制定与实施,客观上要求学生评价有与之相适应的变革。随着新课程框架下校本课程地位的凸现,构建适应新课程实施的校本学生评价体系已作为一个有待研究的问题提上议程。笔对英国基础教育领域已经成型的校本学生评价做了探究,以期能给正在从事此项工作的研究人员以及教师提供些许启示。     

基于人本精神的学生评价体系——英国基础教育学生评价体系检视

英国是学生教育评价问题的先行者,其评价体系的建立经历了一个不断探索并逐渐达到科学化的过程。其所构建的相关学生评价体系,对于我国学生评价改革的影响是深远的,其经验非常值得我们借鉴。     

学生发展核心素养评价体系的校本建构与实施

构建科学完善的校本课程评价体系,是促进学生核心素养发展、学校落实立德树人教育根本任务的重要抓手和有效手段。我校建构七色花学生发展核心素养评价体系,旨在落实立德树人教育根本任务,真正为学生的终身发展奠基。     

英国基础教育中学生评价的转向及趋势研究

在西方教育界的“大课程、小教学”体系中,学生评价是课程评价的核心。“第三条道路”政策在英国的政治制度之中确立主导地位以后,教育界也因之产生一系列转向,其中伴随着新千年基础教育课程改革的学生评价转向成为英国教育中一道惹人注目的风景线。     

打造促进学生发展的校本评价体系

在新课程理念和发展性评价理论的指导下,我校以促进学生的发展为核心,有效打造了自我反思、自我完善、自我发展的校本评价体系。一、以学生实际为基础,构建校本评价体系我校在打造校本评价体系过程中,坚持以培养和发展学生的创新精     

英国现有学生评价体系遭批评

据英国BBC国际新闻网2007年11月2日报道,根据<剑桥评论>的最新研究显示,由于缺乏可靠的研究基础和系统评估手段,尽管英国政府投入了大笔资金以提高学生的读写能力,但是其成效甚微.     

信息化赋能学生评价体系的实践——以李兆南纪念小学“三好+”校本学生评价体系为例

随着信息化教育教学改革的深入和教育评价改革的推进,学生评价体系的创新在学校整体改革创新中具有重要意义。文章以珠海李兆南纪念小学“三好+”校本学生评价体系为例,详细分析了通过发挥网络平台的优势、融合多用户终端、借助人工智能、大数据等信息化手段,实现灵活拓展评价维度、多元互联评价主体、实时记录评价行为、科学分析评价数据的创新与实践过程。信息化手段的灵活运用,让学生评价更客观、更科学,对提高学生核心素养,助力学校落实立德树人的根本任务,具有积极的实践和参考意义。     

建构学生品行规范教育校本课程及学生品行评价体系的探索

设立学生行为规范养成教育培养目标及达标标准,建立"学校—班级—学科"三级学生品行规范养成教育校本课程体系及评价体系,开发应用独具特色的教育奖励用品,创建相辉映的校园文化环境,能为培养学生的公民道德品质、开展良好行为习惯养成教育提供独辟蹊径、初见成效的教育机制与教育方法,为有效解决当前学生品行教育的困境走出一条探索之路,且易于形成鲜明的校本德育特色。     

校本课程评价体系建设初探

从校本课程评价的理念、作用及其策略三方面探索校本课程评价体系建设,希望能给基础教育校本课程开发工作带来新的思考和启示,推动校本课程更好地提高中学生的学习兴趣和学习成效。     

历史校本课程“评价体系”的反思

历史校本课程开发离不开课程评价。校本课程从某种程度上是张扬学校教师个性和特长的课程,学校在考虑校本课程的评价体系时,应建立在全面考查校本课程的开发建设的价值追求、关注发展学生多方面的潜能、促进教师专业素质发展,以利于凸显学校的特色。     

合格性评价：基础教育评价的应然选择

基础教育应以培养普通劳动者为具体目标,它的评价应当由选拔性评价转向合格性评价。目前,我国基础教育评价中的选拔性评价几乎替代了合格性评价,这是基础教育走向均衡发展过程中的一个     

英国中小学校本教师评价的主要做法及启示

英国中小学教师评价改革过程中,校内外评价相结合的做法日趋明显.本文着重分析了在英国中小学教师评价制度改革背景下,校本教师评价制度改革与实施过程中教师参与评价活动的基本思路、主要做法及促进教师评价能力发展的保障条件,并从中探寻对我国中小学校本教师评价改革与研究的有益启示.     

学生成长指导体系的校本建构与实践

建立学生成长指导体系是推动学校教育从过度“育分”转向全面“育人”的根本需要,也是落实立德树人根本任务和培育学生核心素养的本质要求。学校将心理健康教育、家庭教育、生涯教育功能融为一体,建立“学生成长指导站”,从组织管理、学生课程、教师培训、家长服务等四个方面,整体建构学生成长指导体系。既以系统的学生指导课程建构实施,解决指导载体建设、途径开拓与活动开展等本体问题,又着力指导队伍专业素质培养解决专业支撑问题,还从组织架构与家校协同角度提供学生成长指导的有力保障。     

英国教师的评价体系

英国政府开始全面教育改革后不久，便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。2001年，英国政府颁布新条例，对1991年《教育(学校教师评价)条例》进行修订，提出了新的评价体系。至此，绩效管理(performance management)体系开始正式实施。该体系的核心是通过建立教师评价的法律化、制度化和规范化     

构建学生发展性评价体系的探索

基础教育课程改革是21世纪教育改革的重大系统工程 ,是推进素质教育的核心环节。在课改实验中 ,我们始终把评价的改革视为重中之重 ,出台了《乌市第二十七小学全国基础教育课程课改年级学生发展性评价方案》 ,在新的教育理念指导下 ,各学科教师又根据课程标准、教材、学生(评价对象)、教学实际制定了本学科发展性评价方案。我们的评价是学校、学生、家庭、社会共同参与、定性与定量相结合、过程与结果相统一的动态评价体系。具体做法如下 :一、评价主体的多元化我们改变过去单独由教师评价学生的状态 ,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价…     

参与模型：英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。     

对高职学生质量评价体系的探讨

在职业教育规模超常规扩展的情况下,高职学生质量是高职院校和社会共同关心的问题。如何保证和提高高职学生质量,是实现高等职业教育培养目标的关键,同时也是事关高职院校生存与发展的重大课题。通过构建高职学生质量评价体系,对学生质量进行评价,可以了解到学生的现有水平及学     

澳大利亚昆士兰州高中校本学生评价研究

澳大利亚昆士兰州的高中校本学生评价制度已有40余年的历史。40年来,澳大利亚昆士兰州高中校本学生评价的成功实施已使世界瞩目。本文,在宏观层面上梳理其校本评价的历史发展脉络,重点在于厘清其提出的历史背景,其执行过程中遇到的困难,以及澳大利亚社会政治经济的变化给校本学生评价带来的进展;在微观层面着重分析其实施的过程,为保障质量而制定的调整过程以及校本学生评价的特点,分析澳大利亚昆士兰州不断修订、不断完善校本学生评价的动因,以期给我国正在进行的校本评价改革一些启示。