掌握知识技能与发展智力

一“知识爆炸”,是指人类创造的知识,主要是自然科学知识,近年来以惊人的加速度向前发展。目前,人类知识的总量,估计每七至十年就要翻一番。正如恩格斯所说,“科学也是按几何级数发展的”。这一事实引起两个周期的缩短,即科学技术从发明、发现到应用的周期和知识从产生到陈旧、过时的周期大大地缩短了。科学技术的飞速发展,促进了生产力的发展,生产力的发展又向教育提出了新的要求——发展学生的智力。要求教育所培养的人——生产力中最活跃的因素,不仅要掌握现代生产所必需的文化科学技术和知识,还要发展他们的智力。赞可夫指出:现在入学的一年级学     

知识的掌握与智力的发展

恩格斯曾指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”.(《马恩选集》第三卷第467页)我们要在本世纪末把我国建成四个现代化的社会主义强国,要在科学、文化、技术上站在世界先进的行列,摆在我们面前有许多新的科学技术领域,有待我们去开拓、占领、有许多新的现象和课题有待我们去研究、解决.而这些任务的完成,不仅要求人们具有现代科学知识,更要求具有科学的想象力和抽象力,具有创造性的思维和勇于创新的精神.教育是“百年树人”的事业,为了培养出适应四个现代化需要的人才,就必须注意发展年青一代的智力.     

掌握知识与发展智力的关系

知识是人们对客观世界的事物及其规律性的认识,智力是保证人们有效地认识客观事物的心理特性,也就是通常讲的一般的认识能力。知识与智力的联系是非常密切的。掌握知识是发展智力的基础。要培养学生物理或化学实验的能力,如果没有让他们具备一定的理化知识就无从谈起。要培养学生的思考能力,就得使他们的脑子里存有一定的知识;如果脑子里空空荡荡,就无从思考起,也就提不出什么问题。这说明智力活动是依靠一定的知识来进行的。智力发展好的学生,领会知识就快,就深。在教学中我们可以看到,有的学生只要老师稍稍点拨一下就懂了,可是有的学生不     

传授知识和发展智力要统一实现

知识与智力教育问题,是教学领域中的一个重要课题。它涉及教学理论的健康发展,影响着一代新人的全面提高。在中外学校教育中,对于这个问题,一直有着意见分歧。究应如何理解两者的分歧由来和现状?为什么要使两者统一实现?怎样使其统一实现?明确认识这些问题,对于遵循教学规律,提高教学质量,具有重要的理论意义和实践意义。     

谈知识掌握与智力发展的内在联系

本文从认知心理学的角度论述了陈述性知识、程序性知识及策略性知识与智力发展的内在联系;指出课堂教学是提高学生素质的有效途径。     

谈知识掌握与智力发展的内在联系

知识掌握与智力发展的关系是一个古老的研究课题,知识掌握促进智力发展也为多数学者所认可。但在应试教育过程中,教师过多地采用填鸭式的教学方式传授知识,学生过多地采用机械背诵的方式记忆知识,使得知识掌握并没有成为发展智力的有效手段。在从应试教育走向素质教育的过程中,以知识为导向的传统教学方式正日益为以能力为导向的新的教学方式所取代。很多中小学通过开设活动课,开展社会实践活动来发展学生的各种能力,进、而促进智力的发展。但对于如何在课堂教学过程中通过知识掌握促进智力发展却缺乏足够的重视。有的教师认为在发展…     

试论掌握知识与发展智力的关系

掌握知识与发展智力的关系,是进行教学必须正确处理好的,它不仅影响教学方法和教学内容,而且决定教学的一般任务。教学工作中,一般比较重视教师与学生、理论与实际。知识教学与思想教育等关系,而忽视上述的关系。试问,为什么要处理好那三个关系呢?从教学的一般任务、特别是智育上看,不就是为了使学生能更好地掌握知识     

也论知识的掌握与智力的发展

本文分析了教育界对知识掌握与智力发展的关系的同步说与非同步说两种观点的片面性,指出这两个过程应是同步性与非同步性的统一.根据这个基本看法,文章进一步阐述,为了使学生在掌握知识过程中发展智力,在教学内容上,应以系统的科学知识组成教材,并适当设计某些专门训练智力的补充材料;在教学方法上,应注意根据教学内容设计相应的智力活动程序,引导学生通过进行这些智力活动而获得知识.     

论智力的知识观

掌握知识与发展智力的关系问题,在我国教育界历来是一个争论不休的问题。同知识相比,人们更注重智力。智力被看成是解决实际问题,尤其是创造性解决问题的能力。从传统知识与智力理论来看,掌握知识与学生解决实际问题能力之间往往有很大差异。因此,教育理论中一直流行的一个基本观点是:掌握知识不等于发展智力。于是许多教育学教科书提出     

传授知识与发展智力统一实现的规律

知识与智力教育问题,是教学领域中的一个重要课题。它涉及到教学理论的健康发展,影响着一代新人的全面提高。在中外学校教育中,对于这个问题,一直有着意见分歧。究应如何理解两者的分歧由来和现状?为什么必须使两者统一实现?怎样使其统一实现?明确这些问题,对于遵循教学规律,提高教学质量,具有重要的理论意义和实线意义。     

知识·智力·智育——试论现代知识观下的智力观与智育观

现代知识观强调知识的广义涵义,即知识不仅指陈述性知识,而且包括以陈述性知识为内涵的技能与策略.这样的知识观决定了人的心理的智慧实质,使智力的先天因素决定观转变为习得性广义知识决定观,为智力的培养与发展提供了新的思路.在阐述现代知识观的心理学性质基础上,讨论了智力与知识、能力的关系,并从知识的学习与转化、专家-新手的研究及创造性人才培养三个角度探讨了在现代知识观下的智育途径.     

试论知识和智力发展的关系

历史上早就有过关于知识的掌握和智力的发展谁为重要的争论,争论中同时也涉及到二者的关系问题,例如形式教育派和实质教育派的争论,就是最具有代表性的。但由于那时生产力发展水平还不高,人类对知识的传递和继承还未发生危机,所以人的智力开发问题还未受到普遍重视,故争论也就不了了之了。近几十年来,科学技术突飞猛进地发展,知识量成倍地增加,“知识爆炸”的现状迫使人们不得不重新认识这个问题。目前从国际国内形势看,智力的开发已成为教育界急待解决的一个理论和实践问题。虽然大家在这个问题上的具体意见有分歧,但有一点是一致的:即     

智力和知识

智力和知识是互相依赖、彼此促进的。概括地说,智力是掌握知识的条件或武器,知识又是发展智力的基础工具。排除智力,掌握知识,只能是徒托空言;排除知识,发展智力,也只能是一句废话。智力的发展和知识的获得不是绝对一致的。这一般表现为三种情况:一是智力的发展可能落后于知识,即一个人知识很丰富,但他的智力不一定很发达;二是智力发展可能超越于知识,即一个人的知识较贫乏,但他的智力水平却发展得较高;三是     

通过掌握知识而发展智力——布鲁纳主要探索的问题

布鲁纳是六十年代美国教育改革运动的旗手,—位著名认知派心理学家和教育家。他主要从事探索人类如何通过掌握知识而发展智力的问题。围绕这个问题,他对改革教学任务、教学内容和教学方法等,提出了一系列主张。     

谈增长知识 培养能力和发展智力

谈增长知识培养能力和发展智力王慧敏掌握知识与培养能力、发展智力的关系，是相辅相成、互相促进的。掌握知识是增强能力的必要基础，而知识的掌握，如果达不到一定数量和质量的要求，那么，智力的发展就要受到影响。反之，智力又是顺利掌握知识的必要条件，智力发展了，...     

让学生掌握语文规律性知识,才是发展智力的基础

单纯传授知识,忽视能力培养,也包括忽视智力的发展,是语文教学多年来的弊端。但不能因此得出结论可以不重视语文知识的学习。心理学认为:通过知识的中介作用培养能力,发展智力。这种知识,必须是规律性知识。因为规律性知识反映的是事物相对稳定的共性,是现象的同一东西,具有广泛的迁移性能。学生掌握了它,就可以举一反三,以一当十,执一绳百,温故知新。它是发展智力的基础,是启发学生思维,开启知识宝库的“金钥匙”。从教学的角度来说,学到的知识是否能够灵活地运用,这是学生智力发展的标志。     

试论“掌握知识与发展能力统一”的教学原则

教学原则是随着教学目的、任务的变化和教育工作者对教学过程客观规律的认识的逐步加深而不断发展的。建国三十二年来,广大教育工作者认真总结了我国社会主义教学的丰富经验,学习了古今中外有益的教学原理,不断加深了对社会主义教学过程客观     

智力的本质是什么？－－略论多元智力观与一元智力观之对立与统一

关于智国本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素（主要指学业智力）的作用，而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能，并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些矛盾理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作一进一步研究。     

学习成绩与智力发展要力求统一

当前,人们都意识到小学教学不仅要抓好“双基”,而且还要重视发展学生的智力。但对后者又感到存在种种困难,深有心有余而力不足之感。有的人认为宜先抓好“双基”教学,以后再来抓智力发展;有的则认为发展智力是大城市学校的事,大部分山区尤其社队学校“双基”能抓好就不错了,连“智力”的边也不敢沾上一点。他们都感到“智力”这东西不     

知识的掌握和智力活动关系

随着科学技术的高速发展,人们已越来越认识到智力活动在知识掌握中的重要作用。但是智力活动和知识掌握的关系到底如何呢?本文拟在回顾几种已有观点的基础上,从理论与实践两方面来对这一问题加以分析,并提出一种掌握知识的智力活动模式,以供探讨。