日本教师教育制度改革面面观

教师水平下降、专业能力与专业精神欠缺一直是日本教育界头疼的问题，为了提高教师的职业能力，一场轰轰烈烈的教师教育改革正在进行，为培养合格的教师提供强有力的保障。[编按]     

日本教师教育制度改革面面观

教师水平下降、专业能力与专业精神欠缺一直是日本教育界头疼的问题,为了提高教师的职业能力,一场轰轰烈烈的教师教育改革正在进行,为培养合格的教师提供强有力的保障。     

日本教师教育制度改革探析

在社会结构急剧变化和学校教育问题日益复杂、多样化的日本,教师必须具备高度专业化的知识和健全的人格与社会适应能力,才能有效提高教育的质量,促进青少年成长和社会进步。为此,近年来日本政府进行了教师教育制度的重大改革,改革内容主要集中在两个方面——设立教师教育研究生院制度和建立教师资格证书更新制度,力图通过对教师教育制度的革新,培养高素质的教师,并为教师的终身学习提供条件。     

日本教师研修制度及对中国教师教育的启示

在20世纪90年代以前,日本已经建立了一套较完善的教师在职研修制度,为日本教育提供了高质量的师资.完善的法规制度确保教师参加研修的权利和质量;建立激励机制,激发教师参加研修的积极性;充足的经费投入,确保教师研修的有序实施.我国的在职教师教育起步较晚,至今仍没有形成完善的制度.借鉴日本经验,我国应逐步构建教师在职培训的法规、经费保障机制及激励机制,确保教师继续教育的质量.     

日本教师教育制度的政策及近期改革

<正>一、日本教师培养与师资许可证制度的现状及改革日本在第二次世界大战以后,建立了开放性的教师培养制度,其开放性体现在两个方面:一是除少数专门培养教师的教育大学之外,教师培养都是在综合大学里进行;二是大学生不论主攻     

日本教师教育认证的制度建构及其启示

"构建以教师教育标准体系为核心的教师教育质量保障制度"已成为当前我国教师教育改革的核心关注,然而目前我国教师教育评估的理论建构与实务经验都明显不足,难以为政策的制定及执行提供科学参考。有鉴于此,本文聚焦于日本教师教育认证制度,对其产生背景、政策法规、认证框架、权责机构、实施程序等进行系统的分析和归纳,并在此基础上进一步针对我国教师教育评估的现实问题,以日本的经验为参照,分析当前我国教师教育评估制度建构的主要任务和挑战,从而为建构适应中国国情的教师教育评估体系和质量保障制度提供参考。     

日本的教师制度面面观

办教育需要具备一定的条件,包括办学的物质条件和师资条件。高质量的教师是保证高质量的教育的重要条件。日本基础教育的高水平,很大程度是由于其教师的质量高。而高质     

日本教师的培训制度

第二次世界大战结束后,作为对战前军国主义教育制度的反省,一种新的教师培育、任用制度在日本应运而生。在废除了战前的教师养成学校(师范学校)后,为了在社会上广纳贤才,教师任用制度走上了开放性的道路。     

日本的教师研修制度

日本的教师研修制度北京市教委刘大立８０年代初，日本就开始了以面向２１世纪、培养个性丰富又具主体意识的人才为目标的教育改革。其中，教师研修制度的建立，可以说是其教育改革的一项具体成果。教师研修，一般指教师的“研究与修养”。这里所说的“研究”，是在设定的...     

批评与借鉴:日本教师教育制度的启示

第二次世界大战后,日本的教师教育制度一直实施"开放制"和"教师资格主义",即在综合大学培养教师。观其"开放制"培养教师的效果,还存在培养质量等诸多问题,日本呼吁结束"开放制"培养教师的学者也越来越多。而我国实行"开放制"教师教育制度和教师资格制度则刚刚起步,还有待进一步完善和发展,更应该注意吸取日本的经验教训。     

关于日本的教师教育及教师评价 关于日本的教师教育及教师评价

日本在教师培养上采取的是所谓开放型的制度，即教师培养一方面由专门的教育大学、学艺大学来承担，同时，只要按照规定设置教师培养课程。并经文部省批准，其他综合性大学也可以进行教师培养。学生要取得做教师的资格，须修完教师培养课程规定的学分，并经考试合格后。获得当地教     

"战后"日本职业教育制度的演进

日本现行的职业教育制度是随着"战后"其教育和社会改革,适应经济发展和产业结构调整而逐步地、分层次地形成的,具有自身鲜明的特色.文章分析了"战后"日本职业教育制度的初创、发展、完善以及改革过程.     

日本教师如何看待教师教育——关于日本教师教育的调查研究

日本的教育工作者认为,教学实践是职前教师培训中十分重要的因素。日本研究者曾指明了实习的两个目的：第一,未来教师们通过运用自己在职前教师教育项目中学习到的知识和技能;培育其实践能力。第二,评估未来教师们,看他们是否已经具备了进入教学生涯时所需的技能。     

日本教师如何看待教师教育——关于日本教师教育的调查研究

教师素质及其参与教育改革的程度被公认为是教育改革成功的关键因素。本文通过介绍与分析一项关于日本教师教育的调查研究,来考察日本的中小学教师是如何看待教师教育及其改革的,以期从中小学校长和教师的视角了解他们对日本教师教育的关注点,并对我国的教师教育改革有所启示。     

日本中小学教师的转任制度

日本学校的组织管理方面有不少特点和长处,能给人以启发。中小学教师的校际转任制度便是其中之一。所谓教师转任制度(或称教师转勤制度),是指一位教师在一所学校工作(勤务)的年限一般为三至五年,最多不能超过十年,三至五年之后要转到同一地区的其它学校去工作这样一种制度。实行方法是,每年首先由希望转勤的教师自己提出申请,然后校长根据全校教师的构成情况(老、中、青教师的适当比例,骨干教师的力     

日本教师培养制度的改革

日本文部省于1986年5月23日提出的咨询报告《关于提高教师素质和能力的方针》对教师认可制度、教师在职进修体系作了新的改革设想,内容如下:1、改革认可证书的种类及认可基准。现行的各级各类学校的普通认可证都分为一级认可证和二级认可证,只要求高中教师具备硕士文凭。但实际上,近几年除高中外其它类型的学校也在力求教师进修硕士课程。鉴于这种情况,     

日本教师进修制度的特点

近年来,日本的教师进修制度更加完善和全面,形成了形式多样、对象广泛、时间灵活以及内容全面等诸多特色的教师进修制度,提高了教师的素质和能力,带动了教育质量的持续发展和提高。第一,日本对教师进修予以高度的重视。早在本世纪七十年代,日本中央教育审议会就提出...     

日本幼儿教师教育制度

一、日本幼儿教师的职前培养制度 1947年,日本公布《学校教育法》,将幼儿因正式纳入到学校教育的体系之中。幼儿园的保姆,被正式纳入到教师行列。1949年,为了提高和保障教师的素质,日本公布了《教育职员许可法》和《教育职员许可法施行规则》。规范了教师资格。     

日本教育的财政制度

日本1868年进行明治维新,1872年颁布《学制》,进行日本教育史上的第一次教育革命。1879年颁布《教育会》,明文规定教育实行“设置者负担的原则”。这一原则延续到今天。不过,战前、战后有些变革。战前,实行中央集权制,明确教育是“国家事务”,地方政府设置、经营初、中等学校,是