自读课导读五环节

如何处理新编语文教材中两类自读课文呢?教材编者在说明中明确规定:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外自读。”又指出自读课应让学生“运用在讲读课文中所学到的知识和能力,并巩固和提高,培养和检验学生的阅读能力”。因此,教师要从培养学生的阅读能力出发,精心设计导读。我认为自读课的导读应以“导”为核心,抓住五个基本环节。一、导之以向叶圣陶先生告诉我们:“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学它,认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”学生自读一篇课文,尤其要注意这一点。新教材对课内自读课文通过明确“学习重点’作了自读导向,     

初中自读课文课外自读的教学指导

目前初中语文教材的单元设置大都是按照讲读、自读两个方面安排的.如此编排的目的是通过教师对讲读课的精讲,引导学生学会阅读同种类型文章的思路和方法,并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中,从而不断培养学生的独立阅读能力.本文针对初中自读课文课外自读的教学指导的问题,着重从四个方面进行论述:1.把握自读课文的教学原则;2.自读课文课外自读可行性分析;3.自读课文课外自读方法指导:4.自读课文课外自读措施安排.     

课堂教学三课型——讲读、导读、自读

叶圣陶说:“教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的技能。”叶老又说:“教是为了达到不需要教。教学就像大人教小孩走路一样,既要扶他,又要放手。如果老是扶着,是学不会走路的;如果完全放手,孩子就会摔倒。”语文教学听说读写能力的形成过程,与大人教孩子学走路的过程何其相似。     

小学课外导读课的教学策略

对小学课外导读课的概念进行分析,探讨信息技术提升导读课质量的必要性,以期基于信息技术解决导读课存在的问题,不断提升导读课趣味性,进而激发学生的学习热情,提高学习效果,促进学生的全面发展。     

自读课教学初探

九年义务教育初中语文课本明确将课文划分为教读、扶读、自读三类,其中,自读课文六十多篇,约占全套教材的五分之二。因此,教师应重视这部分的教学。一、自读课教学的现状在以往的自读课文教学中,教师的教学往往有很大的随意性,具体主要有以下两种倾向：1．将自读课文当成“软任务”,时间紧就不教     

初中语文自读课文导读教学初探

新教材所选初中语文自读课文具有典范性,文质兼美,题材、体裁、风格丰富多样,富有很深的文化内涵和很强的时代气息．自读课文以现代作品为主．古代作品也有适当比例,同时兼顾外国作品。自读课文占课文总量的50％．是一个不容忽视的重要环节。因此,在教学过程中,要努力开拓学生的视野．注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,激发学生学习兴趣。     

导读 自读 测读 扩读

阅读能力是体现语文素养的重要标志。在现代教育技术进入课堂的今天,培养学生阅读自学的能力,仍然是当前语文教学研究中的重要课题。从培养学生阅读自学能力的目标出发,研究和探索阅读教学的理论与方法,构建阅读教学的有效模式,对培养和提高学生阅读能力,实现学习效果最优化,将发挥积极作用。     

中学语文课外自读课文教学十法

课外自读教学是中学语文教学不得忽视的重要组成部分。如何搞好自读教学,提高教学效率,落实“双边”教学,落实“知识点、能力点、训练点”的三点教学法,充分发挥学生的主观能动作用,培养独立分析、解决问题的能力,培养良好的习惯,是自读教学的宗旨。笔者根据多年教学实践总结出以下十种教学方法。     

自读课教学八法

“自读”是体现“以学为主体”的一种主要结构形式,是充分发挥学生学习积极性的一项最基本的教学活动,也是整个教学过程中一个关键性的环节.自读,不能简单地理解为就是让学生“自己读书”,而应从培养能力、发展智力的角度出发,把它看作是在教师的指导下让学生去进行多方面的语文训练。自读,应该有一些常规要求,如使用工具书、自行识字解词、初步划分段     

中学语文教学中的自读课

无论是中考还是高考,现代文阅读题难度大、分值高,学生失误多,已是公认的事实。如何训练中学生语文阅读能力?我以为日常语文课堂教学中的课内自读课教学是训练学生阅读能力、提高学生自学水平的有效途径之一。现编中学语文教材中自读课文比重约占各册教材的50%左右。在单元教学中,如果说讲读课是教给     

自读课教学重在引导

当前,中学语文自读课的教学存在着两个“极端“:一是将自读课文视为讲读课文,篇篇“精“讲,平均用力;二是从根本上忽视自读课文的教学,不探究教法,仅是让学生读一读、看一看而己.其实,自读课也是十分精彩的教学“例子“.充分挖掘其人文精髓,巧妙拓展其教学空间,对提高学生的学习热情,培养学生的综合能力也是大有裨益的.……     

高中自读课教例研讨——让自读课创造性地自读起来

其一:《柳毅传》 语文教材的课文,有教读课文和自读课文两种。我以为,自读课文应该是检验教读课文教学效果的主要窗口。我曾在《柳毅传》的教学中,作了一次创造性自读教学的尝试,现求教于方家。     

浅谈自读课的教学

实验教材选了不少供学生自读的文章,这些文章应该怎样组织教学,引导学生自读呢?我谈一点自己的想法和做法。1.三步式阅读这种阅读方式是把学生感知、理解文章的思维过程分为三个连续的步骤,即初读了解大意,再读领悟深意,三读体会情味。去年我在省实验教材第四次备课辅导班上指导学生自读《中国姑娘》就是运用了这一方法。这种方法能使学生读有     

初中语文自读课教学之我见

在语文教学实践过程中,我越来越认识到:自读课的教学是提高学生的语文知识水平,培养听、说、读、写能力的一条有效途径。由此一来,如何上好语文自读课,就成了语文教师必须面对的一个实际性的问题。正基于此,本人根据对自读课的初浅的认识和亲历教学的体会,就初中语文自读课的教     

说明文单元分类自读教学尝试

如何提高学生阅读说明文的能力,使语文教学更好地为“三个面向”服务?同许多语文教师一样,在这方面我也曾作过一些探索。只是在进行单元分类自读教学尝试以后,才感到茅塞顿开。下面,谈谈这一尝试的设计依据、实施步骤及自己的点滴体会。设计依据说明文单元分类自读教学法(以下简称“分类自读法”),即是以单元为设计单位,以分类阅读(精读、略读、独立阅读)到写作为训练步骤,以学生自读为主要形式,以学习知识为先导,以培养自学能力为主要目标的一种教学方法。这种方法的设计依据是:     

自读课教学八法

一、自读笔记法.1、要求学生可以摘抄优美的句子、句群、语段等.水平高的,可以写点鉴赏文字.2、划分层次、段落,列出结构提纲,促其掌握全文。3、要求写出200--300字的体会.体会应因文因人而异,不提统一要求.可写学习本文的思想收获,可分析本文的某一写作技巧,可鉴赏文章的语言特色等等. 二、讨论法.根据自读练习,由老师或学生组织。可班级     

课内自读课教学初探

课内自读课是学生在教师指导下在课堂上自主完成阅读活动的一种课型,课内自读课文的教学在整个教学中占有很重要的地位,是培养学生自主学习能力、提升语文素养的主渠道。作为学习活动的组织者、引导者的教师要加强对自读课性质、作用、设计技巧的研究,不断提高课内自读课学习活动的设计、策划与指导水平,尝试运用确立目标,明确重点;指导自读,授以学法;质疑问难,培养习惯;启发点拨,提高认识;巩固训练,形成技能;总结归纳,实现迁移等措施,以促进学生自主学习能力和语文素养的提升。