浙江省“体育、艺术2＋1项目”实施工作的现状调查及分析

基于国家全面推进素质教育的大背景,研究采用文献调研、问卷调查、实地考察、专家访谈等方法对浙江省中小学校实施＂体育、艺术2＋1项目＂的状况进行调查与分析,揭示实施过程中所存在问题,提出完善＂体育、艺术2＋1项目＂工作的对策与建议,为政府主管部门制定政策提供参考依据。     

湖南省中小学“体育艺术2+1项目”体育技能类项目优化研究

基于优化湖南中小学"体育艺术2+1项目"体育技能类项目的目的,运用问卷调查和专家访谈以及不同学段和项群训练理论两种视角,研究发现湖南中小学生可以选择体育舞蹈、篮球、游泳、足球、乒乓球、羽毛球、形体操和跳山羊等项目,可以选择技能主导类表现难美型项群、技战能主导类隔网对抗型项群和技战能主导类同场对抗型项群中的体育项目;同时建议对体育技能类项目的选择和优化要因地制宜,符合地域特色。     

提高初中生“体育、艺术2+1项目”体育技能水平的策略

“体育、艺术2+1项目”对学生体育技能的学习要求高于课程标准对同一水平学段学生技能学习的要求,这决定了学校体育只有调整现有的教育教学模式,才能顺利实现“2+1项目”目标.教师教学任务调整而其他教学要素不变的“专家教学模式”可有效发挥教师专项特长和激发学生学习兴趣,有利于学生打下坚实的技能基础.部分课时学生按所选项目重新组成班级进行学习的“专选教学模式”可使学生在有限的课堂学习中得到系统而高效的运动技能提升.而“专项社团模式”可有效拓展学生课外体育活动载体,巩固学生的运动技能体系.专家教学模式、专选教学模式、专项社团模式逐阶递进且各有侧重,对稳步推进标准相对较高的“体育、艺术2+1项目”工程具有积极作用.     

湖南省永州市中小学学生家长对“体育艺术2+1项目”需求度研究

对永州市中小学学生家长进行问卷调查,结果显示;永州市中小学学生家长文化层次偏低、对"体育、艺术2+1项目"了解程度不高,但非常支持和需要"体育、艺术2+1项目",家长将学校、家庭和社会相结合作为学生接受"体育、艺术2+1项目"的重要手段;家长最想让孩子参加的体育项目是球类项目、艺术项目是绘画类项目。     

“体育、艺术2+1 项目”体育技能类项目优化研究

以天津市现行的"体育、艺术2 1项目"为实证材料,运用问卷法、专家调查法和数理统计法对其体育技能类项目学习领域各目标之间的相对重要性和交互效应进行矩阵分析,并在此基础上对体育技能类项目优化进行探究性研究。结果表明,构造的天津市市区部分中小学校"体育、艺术2 1项目"体育技能类项目学习领域各目标权重的专家判断矩阵具有满意的一致性。并优化出体育技能类项目、开设顺序以及对学习领域目标的直接和间接支持度。     

“体育、艺术2+1项目”有效运行个案分析——基于南昌市东湖区体育类项目的实证研究

运用文献资料、实地调研等研究方法对"体育、艺术2+1项目"有效运行的个案进行分析。南昌市东湖区作为江西省内实施"体艺2+1项目"的先行者,其体育类项目运行的有效经验,对于阳光体育的持续健康发展具有直接的借鉴与指导意义。有效运行经验总结:制定科学方案,凸显校园特色阳光体育;行政主导的过程监督与结果评价相结合;多渠道组织活动,助力竞技体育;多途径的宣传教育,集合社会各界力量。     

“体艺2+1项目”中体育选修课存在的问题和解决建议

在实施和落实"体育、艺术2+1项目"过程中,不同地方、不同学校都出现了这样或那样的非正常问题,如:人为挪用课堂、偷梁换柱、分组不合理、管理不到位、评价体系不完善等等,它们或多或少的影响甚至阻碍了活动的开展。作者根据问题针对性的提出了一定的讲解问题的方法。希望"体育、艺术2+1项目"能够真落实到位,真正为学生的体育和艺术发展服务,让学校培养出新一代的各具才艺的人才。     

体育与艺术“2＋1”项目开展的瓶颈及推进策略

采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,分析现阶段我国各级学校中体育与艺术“2＋1”项目工程开展的现状和发展瓶颈。旨在对体育与艺术“2＋1”项目的发展提出一些推进策略和合理化建议,为体育与艺术“2＋1”项目工程的健康可持续发展提供理论参考,使其价值得到更充分的发挥和体现。     

“1+2+2”体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响研究

从大学生体质健康促进的视角,提出"1+2+2"体育教学模式:"1"是以课堂教学为主体,"2"是以课外体育专项俱乐部(运动技能之翼)和校园健康跑(身体素质之翼)为两翼,"2"是以"学分银行"理念引领的体育学习评价(弹性驱动)和《国家学生体质健康标准》测试(硬性要求)为双轮驱动。运用文献资料、实验、数理统计等方法分析"1+2+2"体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响。研究认为:"1+2+2"体育教学比传统的体育教学更有效,主要体现在BMI、肺活量、速度和耐力的改善和提高;该体育教学模式有利于消除学生因运动基础差异造成的心理压力和挫败感,帮助学生建立学习信心,激发学生学习的欲望。建议按照"主体引领、两翼促力、双轮驱动"的原则在实践中不断优化和完善体育教学,提升学生体质健康水平。     

中小学“2＋1项目”足球教学内容体系的构建

依据体育运动能力发展的阶段性与可重复性特点，在对专家和中小学体育教师进行调查和反复研讨基础上，制定出“2＋1项目”实验背景下从水平1至水平6的教学目标，并对从水平1至水平3足球技术战术教学内容做出了示范性规划。     

“体育、艺术2＋1”背景下的学校体育特色建设

“体育、艺术2＋1”背景下的学校体育特色是指学校从教育部《“体育、艺术2＋1项目”实施方案》中规定的体育英项目中设置1个项目作为本校的体育特色项目（有条件的可以开设2个或2个以上项目）,通过全体师生人人参与此项目的长期体育锻炼后形成本校独特的体育色彩、体育风格,积淀形成本校特有的,优于其他学校的独特的优质风貌。在“体育、艺术2＋1”背景下构建学校体育特色并非是重打旗鼓另开张,而是开展“体育、艺术2＋1”（体育真）进一步的发展提高。     

推进学校“体育、艺术2＋1项目”特色发展的实践研究

学校体育特色发展是一项实践性很强的活动,创建以区域常项和学校特项的促进体系,培养学生积极参与体育锻炼意识,重视运动技能应用的社会后果和运动技能存在的社会环境。以发展特色项目为切入点,明确其内涵、方法、途径,探索课内外一体化的运动方式方法,形成学校体育特色。     

“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

学生自主学习、实践创新能力的培养是深化体育师范生教学技能培训改革的重要内容。文章针对师范生传统体育教学技能培训模式中存在的问题,探索并实践了以培养创新型人才为中心,把实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段,由基本教学技能重点实践,调控性教学技能尝试实践,模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系的"1+2+3"的实践教学模式,目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力。     

“体育艺术2+1”项目的精彩注解

<正>看过了学生们精彩的文体表演之后,教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁对辽宁省开源市民主小学师生们开展"2+1"的效果暂不绝口,他说:"真是没有想到,经过五年     

“互联网+”中学体育教学之我见

随着互联网信息技术的快速发展,人们的生产生活发生了巨大的变化,在此基础上“互利网+”的理念已经被广泛地应用于各行各业中,其中互联网与教育领域之间的结合,成为现代化教育发展的重要方向。文章以中学体育教学为讨论对象,先是阐述了“互联网+”对中学体育教学的影响,而后分析了“互联网+”背景下中学体育教学如何创新和发展,旨在进一步完善和提升中学体育教学质量。     

关于“体育教学+科技”与“科技+体育教学”的辩证思考

当前,科技已渗透运用到生产生活全领域,体育也不例外,体育教学蕴含的科技含量逐渐增多,科技和体育教学关系日益密切。要客观、准确、系统地看待"体育教学+科技"与"科技+体育教学"的辩证关系,需运用文献资料法、逻辑分析法从认识论出发,围绕概念、必要性、可行性三方面正确认识两者的关系。在此基础上进一步明晰把握两者的辩证关系,最终以体育教学为主阵地正确运用科技元素,科技的注入让新时代体育教学的深化推进和不断积蓄如虎添翼。     

“体育、艺术2＋1项目工程”成果展

体育教育启东每年都有不少学生在体育竞赛中获奖,为省市输送了一批优秀体育健将。     

“体育、艺术2+1”项目拟在全国推广——全国中小学“体育、艺术2+1项目”推进工作会议在浙江宁波召开

为进一步推动体育、艺术2+1项目的广泛实施,2010年11月2日教育部在浙江宁波举行全国中小学‘体育、艺术2+1项目’推进会议,旨在交流、观摩全国体育、艺术2+1项目实施以     

高校社会体育专业整合“3+1”教育模式的可行性研究

通过对高校社会体育专业人才培养目标和"3+1"教育模式本质的研究,认为高校社会体育专业整合"3+1"教育模式能使学校、学生、合作单位实现三方共赢,高校社会体育专业整合"3+1"教育模式具有不可比拟的优势,符合社会体育发展的需要,同时又能促进社会体育专业的发展和完善,因此这种整合方式是切实可行的。     

中小学"2+1项目"足球教学内容体系的构建

依据体育运动能力发展的阶段性与可重复性特点,在对专家和中小学体育教师进行调查和反复研讨基础上,制定出“2 1项目”实验背景下从水平1至水平6的教学目标,并对从水平1至水平3足球技术战术教学内容做出了示范性规划。