一线教师需要什么样的培训

在新课程实施过程中,一线教师都很希望得到有效培训,以适应新课程改革要求。但现实的培训是“发一个通知,招一批学员,请几个教师,讲几堂大课,钱花了,理论也很好,就是回去不知怎么做”,既浪费了教师的时间,又无使用价值。如何有效化解这一矛盾呢？我认为还得从培训者身上找原因,找答案。     

教师专业化背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考

特殊教育一线教师的素质,直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量。在倡导教师专业化背景下,特殊教育一线教师的培训越来越受到有识之士的关注。本文从特殊教育一线教师的任职及其培训的现状,梳理并归纳了他的特点、主要培训形式,深入剖析了特殊教育一线教师培训中的不足,并就特殊教育一线教师的培训工作提出了建设性建议,以期为特殊教育发展及相关政策的制定提供参考。     

远程教育扶贫示范工程一线教师培训的实践

现代远程教育扶贫示范工程一线教师的培训,是现代教育技术和现代远程教育发展和普及的重要事件。由于接受培训的一线教师来自相对贫困的地区,相对基础较差又责任重大,其教学安排和实施需要精心设计和落实。本文介绍了作者在四川省一线教师第一批培训过程中积累的一些经验,可为后期西部其他省份的培训提供一些参考。     

一线教师参加培训学习的调查与思考

笔者通过调查,了解了一线教师对培训学习的认识与需求,从培训组织者的视角认识到：只有设置适合的培训内容、制定完善的培训方案、安排多样的培训方式,优化高品位的师资队伍,才能保证一线教师参训学习的积极性,切实提高培训质量。     

广东省一线教师培训情况的调查研究——以某集团教师培训业务为例

教师培训是教师队伍建设的重要抓手。为了解广东省一线教师培训情况,以及改进某集团教师培训业务,本研究以线上调研形式对广东省近万名一线教师展开调查,了解教师基本情况（如性别、教龄、学历、职称等）和参加培训情况（如参训时间和地点、获取学时学分、费用、评价、效用转化、存在的困难和动力等）,发现教师培训存在一些问题,如需加大推进教师培训资源均衡化和普及化、要努力提升培训实效,以及要为教师安心参训创造条件等。结合调研结果,对某集团开展教师培训业务提出建议：一是要从根本上高度重视培训服务;二是要充分用好自身的“高层次”和“广平台”优势;三是要多在提高课程吸引力上下功夫;四是要准确处理好培训中的“精”和“多”;五是要将学以致用作为检验培训质量和效果的直接目标。     

新课程培训与教师成长——来自一线小学教师的心声

八年来在新课程实践中发现:面对新课程教师要想实现专业发展,需要进行不同方面、不同层面的培训。骨干教师需要进行新理念支撑下新的教学技能的培训,从而生成教育智慧;经验型教师需要得到专家在教育教学理论层面的指导,在理论支撑下提高新的教学技能;新手教师需要校内传帮带式的培训,提高教材使用、教学方法和课堂组织与管理的能力。教师自身要加强理论学习,大胆挑战自己,从而实现从教书匠向科研型教师的转变。     

一线教师的作为

有一个在美国读过初中然后回到国内读高中的女生在面对“中美学生有什么区别?”这个问题时曾这样回答:“我觉得国内学生特别能做题,个性化的特点不明显,大家都差不多;美国学生特别自信,好像每个学生都要有自己的特点。”微软公司的CEO鲍尔默先生曾经说过:“教育的重要性在于学会思考,而不是题目、学科的累加。”怎么看,这句话都像是针对中国的教育现状而说的。确实,现在的中学教育所表现出来的应试教育功利性之烈,实在是比以往有过之而无不及。“考考考,教师的法宝;分分分,学生的命根”一点不假。如果哪一间学校中考、高考失利,如果哪一个…     

一线教师的心里话

老师是干吗的？ 古人云：师者，传道授业解惑也。 说得不错，这是老祖宗们对老师基本功能的定义。可是现如今，啥都发展了，老师你只传道授业解惑肯定是不行了。     

一线教师浅谈教育改革

本文通过分析教材改革、提倡素质教育、提倡由传统教学到以学生为主体的教育模式的侧重点的转变和新出现的教育肿瘤必须割去等,系统地阐述了一线老师对教育改革的亲身感觉。     

课改中的一线教师

2005年秋季,云南省小学、初中起始年级全部进入新一轮课程改革实验,这标志着基础教育课程改革已进入全面推广阶段。为了解新课程实施的情况,云南师范大学教育科学与管理学院于2006年5月至6月,组织师生对云南部分地区中小学教师进行了问卷调查。     

一线教师如何听课

听课是教师学习他人教学经验,提高自身教学水平最直接的形式。听课教师听课前不做必要的准备,那么听课时就有可能无法理解上课者的教学意图;如果听课教师没有一定的教育理论底蕴,就很难提炼执教者的教育理念;如果听课者不能敏锐地感受到教师的教育机制与学生的思维火花,就无法通过听课来提升自己的教学水平。无怪乎,当有些教师外出听课活动后,问其收获如何？只会说“差不多”、“很好”这样的评价。这样没有产生效益的听课,既浪费了自己的时间,也给学校的其他教师增加了工作量,更枉费了主办者的各种良苦用心。     

一线教师晋级的苦恼

一年一度的教师职称评定即将来到,作为偏远农村教师的我,烦恼也即将来到.     

愿景:教师发展的重要表征

迄今为止的关于教师发展过程的研究,大多以"被动、消极"的视角看待教师发展,未能全面反映教师发展的特征,尤其未能充分体现教师在发展过程中的主体性,需要寻找一种新的、更合适的表征,从教师主体出发,以积极、主动的视角探索教师发展过程的特点和规律。愿景作为一种"未来取向"的思考,体现了人们运用智慧和想象力对理想未来图景的勾勒。它不仅对教师的发展有重要影响,还提供了分析教师主体与教师发展关系的独特视角,是理解教师发展的重要表征方式。     

一线教师心中的教研员

<正>教研员这个称谓,乍听起来与教练员同音。因此,从字面上理解,就会自然而然解读为教育教学研究人员教育教学指导人员。故而在人们的思想上,他就应该是教育教学的专家、学科教学的带头人。简而言之,教研员的职责应该是对辖区内学科教学予以引领、督导和示范。那么,事实是否如此?目睹不少地方教研员队伍     

一线教师晋级的苦恼

一年一度的教师职称评定即将来到，作为偏远农村教师的我，烦恼也即将来到。 我于1979年9月参加教育工作，在小学担任校长13年，后调入初中任教，1999年9月晋升为中学一级教师。担任此职务以来，本人坚持自学，2006年本科毕业。在搞好教育教学的同时，我认真研读新课改理念，勇于课改，撰写的教改论文《农村中小学课改中几个问题》等10余篇文章在国家、省、市级报刊上发表。2006年以来，我教的初中语文，     

高校一线教师的使命

自古至今,人们从没有停止过探索教育的话题,不同的人从不同的角度发表了各异的论点。从高深的理论研究到朴素的个人观点无不显现着高等教育的困境。笔者无意于尖端的教育理论研究,只是从普通一线教师的角度出发,结合成功的真实教学案例,针对目前高校频繁出现的学生厌学,适学和部分过激行为现象谈谈自己的应对方法和策略。主要阐述高校一线教师如何改变教学方法和管理方式。使得大学生真正成为自主学习、自主管理的主人,为他们走向社会做实基础,让更多的学生从困境中走出来。     

语文教师表达力品质愿景探析

语文教师表达力是语文教师在特定的教育教学语境中以口头语言和书面语言为形式传授知识能力、传达思想情感时反映出来的独特的语用行为能力。作为担任母语教学的专任教师,语文教师的表达力应该具备独特的语用品质,即规范性、思辨性、审美性、创新性。     

新加坡勾画教师发展新愿景

新加坡政府决心充分利用现有的优势资源,因势利导推动教育改革,以富有竞争力的教师队伍来打造21世纪新加坡教育的全新形象。作为一个自然资源匮乏的弹丸岛国,新加坡何以能在短短50年时间里,将国家从赤贫、文盲状态中拯救出来,并将470万国民的生活水准提高到与高度发达工业国相当的水平?在2012年5月31日的全国教师大会上,新加坡教育部     

一线教师培训者培训目标定位及其实现途径——以石家庄学院一线优秀教师培训技能提升研修项目为例

一线教师培训者培训旨在强化一线教师作为培训者的角色意识,使其成为本区域内实现以学生为中心的课堂转型培训的示范者、指导者、组织者。在培训过程中应遵循发挥学员主体作用、注重培训方式多样化、导师进组指导研修的基本理念,通过构建科学合理的课程模块、实行导师进组制、培训全程深度反思以及同课异构——基于教学现场的教学诊断与评价"四环节"有效实现一线教师通过培训促进自身专业发展以及作为"种子"教师的辐射作用。