创设交际情境引导学生表达

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像,这样,他们的语言才会如涓涓溪流,流出心田。 1实物创设情境     

善于捕捉材料,引导学生作文

文章认为帮助学生捕捉材料,引导学生作文可从＂丰富生活,积累素材;留心观察,捕捉材料;课外阅读,汲取营养;谨写日记,存储信息＂四方面入手,从而有效提高学生的习作能力。     

引导学生善于思维

要培养优秀人才就要引导学生善于思维、优化思维,这种思维是优化教学过程的核心,是有效全面推进素质教育的关键。小学语文课改要让学生学会听说读写的同时学会思维、善于思维,促进思维和语言同步发展,文章论述了笔者在教学实际中具体做法和建议。     

在活动中引导学生快乐表达

学生是学习的主体。老师在口语交际教学中要重视学生的主体活动。纵观苏教版低年级教材中的"口语交际"内容,我们可以让学生在看、玩、演等活动中进行训练———让他们在观察中津津乐道,在游戏中娓娓而谈,在表演中敞开心扉,从而激发表达欲望,树立表达信心,享受交际快乐。     

鼓励引导学生善于提问

针对一节语文课上一个学生的提问,给出了一个鼓励学生提问的好时机。抓住时机对学生进行有效引导,用智慧开启学生的心智,可谓一举多得。于是,学生由不想问变得敢于问、善于问。     

如何引导学生善于提问

一是在自学中提出问题。培养学生自学能力是改革课堂结构,改进教学的重要环节。如果高年级学生掌握了预习方法,养成了良好的提问习惯,对学习会有很大帮助。     

创设情境让学生善于交际

《语文课程标准》把听与说整合成口语交际,指出“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”课标这一阐述将口语交际确定为语文教学任务之一,说明了口语交际在语文教学中的重要地位。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,培养学生的口语交际能力已势在必行。     

让学生善于交际,乐于表达——浅谈对低年级学生口语交际能力培养的几点体会

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求,小学生应当"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神"。这表明,发展学生口语交际能力不仅是素质教育的重要内容,也是语文教育义不容辞的责任。尤其是小学低年级培养学生的口语交际能力,能够为其发展语言表达能力奠定基础。因此,低年级语     

心理干预,引导学生快乐写作

采用心理干预的方法可以激发学生的写作兴趣:消除学生的心理障碍可以促使他们由衷地表情达意;抓住学生的心理契机可以促使他们更好地宣泄情感;给学生创设一定的情境能促使他们主动写作;鼓励学生模仿创作可以让他们逐渐树立写作自信。     

让学生善于表达

在口语交际教学时，教师要为学生创设敢于表达的学习生活环境，正确指导学生在学习生活中积累语言，并利用语境使学生善于表达。     

班主任要善于策划活动,把快乐送给学生

现在的青少年有思想、有个性、有活力,获取信息的能力较强.他们不喜欢空洞的说教,喜爱生动活泼的活动.班主任要善于利用社会活动、团队活动以及课外活动等,策划各种富有思想性、知识性和趣味性的活动,把快乐送给学生.     

确立学生作文主体,引导学生快乐作文

小学语文教师要正视小学生不喜欢写作文、作文质量不高的问题。要更新作文指导观念和方法,开发学生学习作文的潜能,倡导快乐作文的理念。要确定学生作文的主体地位,引导学生快乐作文。教师要做到让快乐作文的理念深入人心,及时肯定学生作文的闪光点,以多种形式激发学生写作兴趣,让学生体会写作成功的喜悦。     

引导学生快乐作文

一、联系生活,训练观察1.留心观察身边的事物。在生活中如果不去做一个善于观察的有心人,写起文章来必然笔重千斤。因此,要指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人,就要确定观察的对象,设法接近他,观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等,以防“身在此山中”,“不识真面目”。运用各种感觉器官去细致深入地观察,可以提高观察质量。如指导学生观察水果,通过视觉,了解水果的形状、颜色;通过嗅觉,闻到水果香;通过触觉,摸到它的实体;通过味觉,尝到它的滋味。2.带着感情去观察。小学生在观察客观事物的过程中,一般伴有一定的情感。…     

引导学生快乐习作

习作过程的痛苦,一直是萦绕在小学生心头挥之不去的阴影。究其原因,一方面,小学生对自己的生活缺少深入的思考和深刻的感悟;另一方面,教师对学生的豆腐块或习以为常的生活琐碎不屑一顾,对习作的期望值过高,任意拔高语文课程标准。如此习作起步就让学生心生畏惧。其实,习作是学生自身的一种独     

引导学生快乐习作

习作过程的痛苦,一直是萦绕在小学生心头挥之不去的阴影。究其原因,一方面,小学生对自己的生活缺少深入的思考和深刻的感悟;另一方面,教师对学生的豆腐块或习以为常的生活琐碎不屑一顾,对习作的期望值过高,任意拔高语文课程标准。如此习作起步就让学生心生畏惧。其实,习作是学生自身的一种独     

多元化数学评价,引导学生快乐学习

新课标指出评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。它往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。本文旨在探索有效、多元化的数学评价方式,建立评价体系,从而促进学生快乐自信的学习,提高孩子学习的兴趣,发展学生的数学学习能力。     

让学生易于表达,乐于交际

口语交际课的教学形式是灵活多样的,以下是笔者做的一些尝试。一、创设情境,引发说话表达欲望1.借助语言描绘创设情境。在口语交际教学中教师富有感染力的语言显得尤为重要,如上《设计营救计划》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的场景,将学生快速带入情境中,为学生构思图意起到示范作用,并且能带动学生情     

轻松表达 快乐交际——也谈低年级学生口语交际能力的培养

口语交际不能简单地定义为"听话""说话"。在日常生活中,与人交往时,不但要会听、会说,还要做到即时应对,讲究情感态度。可见,口语交际是一种综合素质,是知、情、意、行的统一体。因此,加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务,也是提高学生语文素养的重要组成部分。让学生从"愿意"到"主动积极"地进行口语交际,可不是