语文教学“三步法”

新课改背景下,教师从授业解惑者转变成学生学习的指导者,思维的启发者,想象的激发者,创新的鼓励者,而过去枯燥无味的一言堂也转变为生动活泼的群言堂。下面我结合自己多年的教学实践,谈谈几点体会,以与同仁共享。     

朗读技能增效“三法”

听说能力是幼师生必备的职业口语能力。朗读能力是提高听说能力的切实有效手段。这是因为：     

作文教学增效“三练”

作文教学是语文教学的一部分．按教学大纲要求,每周安排两个课时的写作训练。作文教学模式基本上都是教师布置一个作文题目．或命题作文．或半命题作文,或材料作文．或话题作文．学生按要求去写．再按时交上．教师再用一个星期的时间去逐本批改：到第三周作文课再布置新的作文题,两周写一次,周而复始。大多数学生怕写作文．大多数老师怕改作文,教师改得累,学生写得累,收效甚微。这就是目前作文教学中普遍存在的问题。     

语文教学三法

1.问题教学法。课堂上巧妙地点拨,在无疑处生疑。例如教学《故乡》时,课文中的闰土有这样一句话:“非常难,第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够。”我这样问:“闰土最小的孩子几岁了呢?这么小的孩子都做劳动帮手了,可闰土一家为什么还是不够吃呢?”这么一连串的几个问题,启发了学生的思维,他们立即表露出     

“语文阅读”三法

我们在长期的语文教学实践中体会到:学生要在阅读中受益无穷,首先对学生必须强调一个“读”字。教师抓好“读”这一环,学生有了自觉的读书习惯,加强了阅读能力,就能开启智慧之窗,在知识海洋中遨游;只要教师及时引导,让学生把课本上的东西,变成自己的东西,用通俗的话说出口和写成文章,那么,学生的语文学习能力和表达能力的提高,就有了扎实的基础。     

小学语文教学中学生自学能力培养“三法”

近年来,随着生本课堂的逐步完善,学生自主学习模式已然展现它高效、灵活的特点。因此,在实际教学过程中,小学语文教师应充分重视生本课堂的有效建构,从学生主观能动性的发挥、学习灵性的保持、课堂效率的提升等角度逐步优化课堂教学,进而有效提升小学语文教学总体质量。一、鼓励学生自主学习,提升课堂教学质量在实际教学过程中,小学语文教师应充分注重任务驱动型课堂教学模式的有效构建。     

我的“增效减负”语文教学实践

“增效减负”应是教育教学工作的永恒追求,笔者在多年的语文教学实践中,始终秉持这一理念,为减轻学生负担、提高教学效率进行了有益的探索。从课前精心制定教学计划到课堂教学中的悉心讲授,从“不拘小节”的教学机智到丰富多样的信息拓展,无不围绕“增效减负”的理念而展开,为学生开辟广阔而丰厚的求知愿景。     

小学语文教学中的“三步读书法”

"书读百遍,其义自见",阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中,"读"是重点。只有"读",我们才能认识更多的生字,只有"读"我们才能了解更多的事物;只有"读"才能让我们体会真实情感。所以在教学过程中我注重了"读"的实践研究,本文主要以小学语文教科版二年级上册《狐假虎威》一课为例,谈一谈"读——悟——读"的三步读书法。第一步"读"每当我     

也谈语文教学中的“减负增效”

当前,语文课程改革已初见成效,语文教学中的新思想、新形式不断涌现。但是学生的语文学习负担依然较重。长此以往,将磨损学生的学习兴趣,消解学生的学习欲望,不利于学生语文素养的形成和发展。因此,语文教学的“减负”增效关系重大。既要“减负”又要“增效”,这是摆在广大语文教育工作者面前的一道难题。本人认为,要想减负增效,必须做到以下几点： 1 要提高每一节课堂教学效率     

小学语文教学如何实现“减负增效”

教育“减负”政策已经推行了多年,但是由于之前一直没有统一的标准以及硬性规定,导致“减负”效果并不理想。在“双减”政策出台之后,为教育“减负”指明了新的方向,同时提供了良好的落实条件。但是需要注意的是,减轻学生的学习负担并不是“减负”的根本目标,其根本目标应当是推动素质教育的深入落实,促进学生的综合素质全面发展。为此,在“减负”的同时,更强调教学质量的全面提升,即实现教育的“增效”。对于语文课程教学来说,实现教学工作“减负、增效”的措施有多种,教师的教学观念、方法、手段等,直接决定着整体教学质量。笔者在教学实践中总结了一些促进小学语文“减负、增效”的有效措施,从如下几方面展开论述：首先教师要进行课堂教学优化,向课堂要质量,主要可通过营造良好氛围、设置有效情境、开展合作学习等方法,促进课堂效率和质量的提升。其次是进行课后作业优化,精简书面作业的同时,设置多元化且富有趣味性、生活性、实践性的作业。     

语文教学“三妙用”

<正>从事语文教学将近三十年,我认为"用心学习、用力雕琢、用爱呵护"是语文教学的三大法则,善于运用并勇于实践,语文教学一定会出彩。下面结合教学实践谈一下自己的认识。一、用心学习语文学科涉及面广,涵盖知识广泛,它需要语文教师有较高的综合素养。在多年的教学实践和反思中,我认为,作为一名教师,对教师专业化的教育理念应该有个全面的认识,在某一学科领域内成为一名专业教师只是强调了教师素养的"精",     

语文教学三“主动”

一、主动阅读。有些教师自己不读书,眼界狭窄,思维死板,根本就不可能或是不敢将课堂引向更深入的地方、更广阔的天地,如此,“打开学生思维”岂非一句笑谈?语文教师应该赶紧回到书桌旁,好好地读起书来,这不仅仅是拯救自己,更是拯救语文。二、主动思考。很多思考都是建立在大量阅读的基础上的,比如《语文学习》的“关注”“争鸣”、《中学语文教学》的“特别关注”“问题之鉴”、《语文教学通讯》的“杏坛茶座”“教学争鸣”等栏目,思考涉及面很广,密度很大,要加入讨论,就非有广泛而深入的阅读不可。因为每个人的实践都是有限的,间接经验是必…     

语文教学“三秘诀”

秘诀一：从兴趣入手，唤醒学生的主体意识 我们不得不承认，多年来，学生已经习惯于旧的课堂模式，习惯于“听课——记笔记——背笔记——考试”的教学程序。学生学习的主动性、创造意识被制约，主体地位、主体意识濒于丧失。要唤醒学生的主体意识首先要激活学生的兴趣。因此，教学中我充分利用一切可利用的时间、机会，调动学生的主动性、积极性，增强学生的学习兴趣。     

语文暗示教学三法

一、期望暗示在教学过程中,当教师对学生寄予某种期望时,他就会认为某学生是好学生,对那个学生一举一动都看着顺眼。教师对学生这样地肯定,学生就会对教师产生亲切和信赖感。就会对其所教学科产生兴趣。因此,在教学中,对学生的每一次回答都予以鼓励,肯定其答问的优点。再用其他同学的回答,暗示其修正缺点,造成一种轻松和谐的气氛,使师生间进行积极的关注和多向的信息沟通,减轻学生对语文学习的心理负担。而获得知识的满足和探求知识的欲望。     

语文教学的减负与增效——谈语文教学的“加减法”

随着素质教育的不断深入,语文教学取得了一定成绩,但还是存在不少问题。其中普遍令人关注的是语文教学的"减负"问题。但仅仅"减负"是不够的,还需要在"减负"的基础上"增效",因为"减"在某种意义上就是"增"。这就要求我们做好语文教学的"加减法",使语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下有效地发展。     

小学语文“以演代讲”趣味教学三法

精讲课文是小学语文教学的主要手段。然而根据小学生生理和心理特点,我在讲读课教学中采取了“以读代讲”、“以演代讲”的方法,让学生感到学中有趣,学中有乐,提高了教学效率。首先,运用了摹仿和表演故事情节法,理解课文内容。如教九义教材第一份《过桥》一课时,可让几名学生摹拟表演“上学时”和“放学后”雷锋把小同学“一个一个地”背着过桥的情景,学生为了表演得逼真、生动,他们带着问题主动阅读课文,在阅读过程中,理解了雷锋同志助人为乐的高尚品质。其次,采用拟音和对话法,理解课文内容,教学《风姑娘送信》一课时,可指…     

“减负增效”在小学语文教学中的运用

在当今形势下,给学生减负是国家教育部一再重申强调的教育问题,但是“减负”并不意味着不要教学质量,那么,如何能在给学生减负的同时又能提高教学质量呢？笔者主要结合小学语文教学谈谈“减负增效”在教学中的运用。 一、立足课堂,重实效 课堂是小学语文教学的主阵地,要想使语文教学真正达到“减负”的目的,必须立足于课堂教学,向课堂40分钟要质量,注重课堂教学的实效。在课堂教学中如何具体操作,才能真正提高教学效果呢？     

农村语文教学“减负增效”的方法探究

语文是我国教育体系中的一门重要学科,贯穿于教学体系的始终.顺应教学体制改革发展的实际需要,在农村地区,语文教育者逐渐意识到减负增效的重要性.减负增效逐渐成为广大农村地区语文教师教学活动开展中不可忽视的一项内容.为此,本文主要针对农村语文教学减负增效的方法展开深入探究,希望能够对农村语文教学的发展带来积极影响.