数学“分层自学辅导”教学实验与思考

数学作为初中的重要课程,应该是最能培养学生的自学能力、实践能力和创新精神的学科.新课程要求教学要面向全体学生,使不同层次的学生都能得到相应的发展.但我们面临的现状是同一个班级里的学生知识和能力水平差距悬殊.因此,如何在课堂教学中,既让基础较弱的学生学好基本内容,又使学有所长的学生得到进一步发展,已成为各级学校教学中的一大难题.笔者通过实践,认为实行分层自学辅导     

数学“分层自学辅导”教学实验与思考

数学作为初中的重要课程，应该是最能培养学生的自学能力、实践能力和创新精神的学科．新课程要求教学要面向全体学生，使不同层次的学生都能得到相应的发展．但我们面临的现状是同一个班级里的学生知识和能力水平差距悬殊．因此，如何在课堂教学中，既让基础较弱的学生学好基本内容，又使学有所长的学生得到进一步发展，     

英语分层教学实验探索

通过摸底分层、动态管理和实施预习、备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学,在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性,针对不同程度的学生提出不同的教学要求,使不同程度的学生都能得到提高和发展.     

英语分层教学实验探索

通过摸底分层、动态管理和实施预习、备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学,在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性,针对不同程度的学生提出不同的教学要求,使不同程度的学生都能得到提高和发展。     

初中数学分层教学实验研究

<正>随着素质教育的深化,我们的数学教学也有了新的变化,特别是新课改后,很多教师开始寻求新的教学方法来提高学生的学习成绩,但较好的教学方法依旧需要进一步的实验与研究。本文将根据自己的教学经验,谈谈初中数学分层教学的应用与实践。一、引入分层教学法分层教学法,是根据学生的学习基础、学习能力与学习水平,对学生进行科学的分类,并对不同层次的学生实施不同的教学方法,从而达到整体提高的目的。新课程标准提出"初中数学要面向所有学生,实     

初中数学分层教学的探索与思考

数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学,同一班级学生能力参差不齐,分层教学是一种行之有效的教学方法.1、分层建组是关键.学生按好中差分为A、B、C三类,每组中A、B、C都有给学生提供互帮互学机会.2、改进教学是核心.教学目标层次化;教学过程层次化;问题设置层次化;作业布置层次化.3、分层考评是辅助.4、分层辅导不可少.5、抓住两头带中间.     

初中数学分层教学的探索与思考

数学是一门逻辑性强,抽象程度高,有严密系统性的科学,客观上要求按教学规律办事,即结合学生实际,遵循循序渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐,若按同一标准同一要求对待所有学生,     

小学数学分层作业的探索与思考

分层作业有利于因材施教.多年的实践告诉我们,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是后进生与优等生的发展.因此,教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让后进生跳一跳能搞到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦.     

分层教学实验

生源变化引发了分层教学实验。在英语、数学科目上按分层不分班的层班设计，以难易为区分度的内容设置，层间透明的教学操作，一卷叠层的考试制度，都是为适应分层教学而进行的教改实验。     

对初中数学分层教学的探索与思考

义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,     

分与合——小学数学分层教学实验研究

我校在本学期开展了小学数学分层教学的实验。由于在同一个班级里学生的认知能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异,小学数学教学更应创造适合不同学生发展的教学环境,体现以学生为本的教学观,而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。让他们生动活泼地学习,让学生主动和谐的发展,而开展分层教学最有利于每个学生的才能得到充分的发展。     

小学数学启发式教学实验的探索

我是一名教师,也是一名教育科学研究人员。长期以来,我在华中师大从事小学教学法的教学和基础教育的研究工作。多年来的教学实践表明,基础教育中,有所谓“三率”问题,即入学率90％,巩固率60％,合格率30％。而“三率”的核心是合格率。争取合格率,重要的是要冲破封闭型的教育思想和教学方法的影响,要摒弃教学中的的填鸭式、注入法,要实行启发式。教学方法受教学思想制约,又与教材密切关联。     

小学数学目标教学实验的探索

目标教学作为一种教学模式, 它的主要特点, 是强化课堂教学中的目标意识, 真正确立教学双边活动中学生的主体地位, 重视教学信息的双向反馈与调节作用, 突出教学过程中的自我评价意识。这些特点体现了素质教育提出的面向全体学生、全面发展、主动发展的教育要求。萍乡市教研室自１９９２ 年下半年起推行“以目标教学为基础, 改进课堂结构为中心, 改进教学方法为重点”的课堂教学改革以来,有组织、有计划地开展了目标教学的研究和实验。经过７ 年的艰苦努力,从试点到大面积推广,他们在第二轮目标教学实验中,取得了一定成效。本期登载顾庆元、欧阳炳伸两位老师合写的《小学数学目标教学实验的探索》一文,较为全面地反映萍乡市目标教学实验学科化模式构建的理论与实践。     

新课程理念下数学“分层导进”教学实验研究的思考

随着义务教育体制的全面实施，适龄少年全部就近免试升人初中．他们不仅知识水平和思维能力存在差异，而且在学习态度、习惯、方法等非智力因素方面差异更加显著．传统的“等量、等速、同要求”的数学教学模式很难贯彻“因材施教”的原则，既不能充分照顾学生的个性，也不利于每个学生的充分发展，最终导致优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃     

数学学科分层教学研究与探索

随着教育改革的不断深化，对于在班集体教学中如何面向全体、照顾差异，促使每个学生生动活泼主动地发展已得到社会的普遍关注。如“集体教学为主，个别教学为辅”、“差异教学”、“小组教学”等为我们在班集体教学中照顾学生的差异提供了宝贵的经验。但以往的经验主要针对学生在班级授课中的能力、水平方面的差异，以改进教学方法策略为主；对如何在教学中立足学生的学科差异，实施分层教学，促使学生的潜能都得到发展方面缺乏研究。事实上，对后者的研究极其重要，意义重大。在这里我们以数学学科为例。谈谈数学学科分层、能级转换制教学研究与探索（数学学科分层教学的研究与探索）。     

探索数学分层教学

人们常说,数学是一门极富魅力的科学,但是在我们日常的学习和教学过程中,又有几个人曾真正感受到了数学的魅力所在,不过是公式、概念的熟悉和重复不断的练习运用,在这样的机械重复中,人们怎么能感受到快乐,又何谈魅力?尤其是在像我们这样的学校,像我们这样的平行班,学生对于数学可以说到了"谈虎色变"的地步,上数学课愁,考数学更愁,最后到了"无为无感"的最高境界——接受现实了,反正我学不会数学!     

数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考

分层教学有利于全体学生在原有基础上开发潜能 ,充分发展。本文在二年教学实践的基础上 ,就分层教学实验的基本内涵、理论依据、实践操作、实验效果与实验体会及一些值得特别重视的问题 ,作出了阶段性实验总结与报告。     

学讲计划中初中数学分层教学的探索与思考

围绕学讲计划对新时期教学模式的要求,讨论了学讲计划中初中数学分层教学的组织方法,旨在为广大教师打造高效教学模式而提供建议和参考。