以读为本,提高学生语文素养

语文教学要取得一个什么样的教学目标,是广大教师最为关心与重视的内容。语文教学不只是看学生获取了多少基础知识,更为重要的是培养学生的阅读能力。而阅读这种能力不是教师可以直接传授给学生的,需要学生掌握基本的阅读方法,并在不断的阅读训练中强化能力。只有不断地进行阅读,才能使学生的阅读能力、写作能力等基本语言素养得到全面提升。     

以读为本,提高学生语文素养

正语文教学要取得一个什么样的教学目标,是广大教师最为关心与重视的内容。语文教学不只是看学生获取了多少基础知识,更为重要的是培养学生的阅读能力。而阅读这种能力不是教师可以直接传授给学生的,需要学生掌握基本的阅读方法,并在不断的阅读训练中强化能力。只有不断地进行阅读,才能使学生的阅读能力、写作能力等基本语言素养得到全面提升。正所谓"书读百遍,其义自见""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟""不熟读则无以明大义,不熟读则无以明章法"。这些都明确告诉我们,读在整个教学中     

以读为本提高学生语文素养

新课程标准倡导学生要自主学习,倡导把学习的主动权交给学生,就语文教学而言,则应该把“读”的权利还给学生,让学生在朗读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。因此,语文教学要以读为本,这是中国语文教学的传统,也是行之有效的教学途径。     

以“本”为本,提高语文综合素养

课程改革已在轰轰烈烈普及,无论从教育方式还是教育方法都发生了根本性的变革,小学语文课堂教学以教师的"独角戏"成为了"学生为主"、"课本为本"的多种形式的创新教学方式,在为提高学生素养而努力。本文重点阐述了小学语文教学方式的改革与课堂教学中的创新教学法的话题。     

以读为本，提升学生的语文素养

人们常说,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”,讲的就是读在语文教学过程中的作用。朱熹也曾说：“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记;只要多读几遍,自然上口,久远不忘。”可见,多读多诵,是同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的重要途径...     

以“读”为本 提高学生语言文字素养

以“读”为本提高学生语言文字素养四川阆中师范学校丁毛吕叔湘先生在１９７８年指出：“中小学语文教学效果很差……十年的时间,２７００多个课时,用来学本国的语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事！”二十年的时间过去了,情况依然如此,甚至每况愈下越来越差。学生...     

以读为本,提高语文教学的实效

一、转换视角,在生成中读阅读中,我们之所以不能生成更多的内容,很多时候是因为阅读视角单一。教师如能转换阅读视角,引导学生从不同的角度去解读课文,学生则会获得全新的感受,发现一个新奇的天空。例如:在指导学生朗读"我的战友邱少云"中"但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜伏部队,都会受到重大的损失,这一次作战计划就会全部落空"这段文字时,我进行了如下的引导:如果你现在就潜伏在这条山沟里,     

以读引写,提高学生语文核心素养

新版《小学语文课程标准》指出:提高小学生中高年级的阅读理解能力和写作能力,是我们小学语文教学的重难点,也是培养小学生语文素养的重要方面,对学生今后的发展有着至关重要的作用。读写结合,能很好地激发学生的阅读兴趣和写作欲望,提高小学语文中高年级以读引写的有效性。让学生在读中感悟、读中积累、读中得法,加强语言文字运用训练,提高学生的阅读能力和写作能力,培养学生的语文核心素养。     

以读代讲 提高学生语文素养

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”以读代讲是阅读教学的重要手段和有效方法,读是理解课文内容的有效途径。阅读教学的凭借是课文,每篇课文都有很多东西（从形式到内容,从局部到整体,从文内到文外）需要理解．而读恰好又是完成理解的必由之路。因此,要把读当作理解、领悟和吸收阅读客体材料的手段。     

以读为本 全面提高学生语文素质

俗话说：“能读千赋，则能为之”“熟读唐诗三百首．不会作诗也会吟”，可见，要想提高写作听说能力，必须以读为基础。读作为提取加工运用信息的主要心智技能，“是缘文会友的交往行为，是书面化的精神消费，是人类素质生产的过程”（曾祥芹语）。叶釜陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得读，出声念诵固然是滨，不出声默读也是读。乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。只有学生自己读：体才能从多方面受益。”划凄教学是语文教学的重心，阅读的本质总是读。读被称为“学习之母，教育之本”，向来居于语文四大能力之首 。     

以读为本，全面提高学生人文素养

目前正在进行的基础教育课程改革标志着素质教育已进入到实质性阶段。在这场教育创新的伟大买践中，作为从事基础教育工作的学校管理，应该在回顾中深刻反思，在悔“过”中加快自新，在探索中寻找出路。     

以活动为载体,提高中职生的语文综合素养

本文从中职语文教学现状出发,指出了现阶段中职语文教学中存在的一些弊端,并提出以活动为载体来提高中职生语文综合素养的观点,并在一些活动的形式和做法上提出了切实可行的思路与做法。     

以绘本阅读为载体,提升学生语文核心素养

随着信息技术的快速发展,知识的传播速度也日益加快,其中小学阶段知识的传播主要靠的是学生的阅读。因此小学语文教师要注意培养学生的阅读能力,因为语文这一门学科对学生阅读能力的培养有着至关重要的作用,它不仅可以培养学生的学习能力,还能培养学生的核心素养。文章将对以绘本为载体渗透核心素养培养的行动研究做出一系列论述。     

以读为本,提高阅读教学效率

语文阅读教学中长期存在重理解,轻积累;重分析研究,轻语言实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得的现象。这是阅读教学繁琐低效的根本原因,也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。要改变这种现状,提高阅读教学效率,最有效的途径是坚持“以读为本”的教学实践。     

开展综合实践活动,提高学生语文素养

小学语文学科的基础性和综合能力的培养,要求我们着重培养学生的语文实践能力。综合实践活动是以学生的动手操作和合作探究为主要内容的实践性课程。本文就小学语文教学中如何结合课堂教学、课外延伸、开放性作业方面与综合实践活动进行整合,提高学生的语文综合素养。     

以读促写,丰富学生的语文素养

"读"与"写"是学生重要的语文素养,但当前学生的读写能力却不容乐观."以读促写"的目标定位是让学生通过阅读尽可能将作文写"活",并能有个性的表达.而将作文写"活"的要旨是叙述写"真",描写写"活";情景写"真",体验写"活";说理要"真",论证要"活".语文课堂教学若能善于教会学生注意积累,学会模仿,重视创新,"以读促写"的绩效及学生的整体语文素养便会不断提高.     

发挥评价功能,提高学生语文综合素养

在语文教学实践中,建立符合素质教育要求的学生学习评价体系,是语文课程评价改革的重中之重,是课改的突破口,它对于促进学生发展、实现语文教育目标有极其重要的作用.     

以读促写,丰富学生的语文素养

一、问题的提出《普通高中语文课程标准》认为:高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养。特别突出地体现着一个人的语文素养就是"读"和"写"。"读"与"写"在一定条件下相互联系,又相互促     

魅力语文以读为本

<正>古人云:书读百遍,其义自见。语文的学习重在诵读,千里之行,始于阅读。可见诵读的重要性。纵观近年来的语文热以及高考有加大语文分值的趋向性,所以语文是重中之重,那么如何学习语文呢?这里,我想说一下关于语文的诵读,它既包括字词句篇等语言素材方面,又包括听说读写等语言经验方面。作为一名高中语文教师,可以从以下几个方面来引导学生加强语文诵读,养成诵读学习的好习惯。