文学类中考物理题精选

2001年各地中考物理试题中有关文学知识的试题很多,下面精选数例,供大家赏析. 1.(山西)诗句:“满眼风光多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是船行.”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参照物分别是__________________和____________________.     

"直线运动"单元检测题

一选择题 1.诗句"满眼风波多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是船行"中"看山恰似走来迎"所选的参考系是     

物理期末测试题

~福填空题一.-一l.某同学用。m刻度尺测量物理课本的宽度,共测量4次,其结果分别为17.49cm,17.50cm,17.48cm,17.49cm,物理课本宽度应记作_cm. 2.诗句“满眼风光多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是船行.”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参照物分别是和. 3一著名运动员在百米赛跑中,起跑时的速度是gin店,中途的速度是sh订日,最后冲刺的速度是1 Zm几.如果他舔国图。的成绩是1 05,则他在全程的平均速度是 4人说话、唱歌时的发声是靠声带的而s=knl刀1.通常我们听到的声音是靠5.在很冷的冬天,房间窗户玻璃的内表面往往结着一层冰…     

运动和力考点剖析

考点一参照物判断物体是运动还是静止,关键是看物体与参照物的位置是否发生改变。因此选择不同物体作为参照物,就会得出不同的结论。例1诗句:"满眼风波多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是     

运动和力

“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎．仔细看山山不动，是船行”。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，诗人用语言的韵律和意境赞美运动；画家也会用形态和色彩描绘运动，那么科学家如何描述运动呢？学过本章以后，同学们就会明白以下问题：     

运动和力

"满眼风光多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是船行"."飞流直下三千尺,疑是银河落九天",诗人用语言的韵律和意境赞美运动:画家也会用形态和色彩描绘运动,那么科学家如何描述运动呢?学过本章以后,同学们就会明白以下问题:     

物理《简单的运动》测试题

困热念{忿些蕊{蕊瘾蕊凳态潺 选 止黔的蜂的.但在研究地面上物体的运动情况时,通常选羲井拱i{吵3…诗句“满眼风光多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山厂不动,是船行.’’其中“看山恰似走来迎,,和“是船行”嚣黔巍赚夔{渣嗽蕊蕊蕊蟾分不属后运酮在百牌斌赢咖~9补泽的速、恤薪俪的孵咖果、他书李程的平约速度是_1赤_女m小伽个交遍标志牌,方牌的含义是_,圆牌的含义是勺为100k毗,而磁悬浮快速列车设计速度约为一‘)0k娜按必碑度计算,‘磷是浮列车丛南京到上海车从鹉了京到上海缩短办二万吧井二次_犯瑞二几丫一曰东白荆_SK阅萨之比为2:3‘谏度之…     

禅心会文,预约课堂生成之美——以《秋天的雨》为例谈有效教学设计策略

语文教师应有禅师的视野境界,能沉入文本的巫山云海,用自己的灵感、智慧和人生体验引领学生徜徉于语文课堂,享受语文学习之乐,预约课堂生成之美.笔者借鉴了禅师参禅的三个阶段,尝试探寻有效的教学设计.一、“看山是山,看水是水”,要有独立解读文本的思维高度和深度,准确定位教学目标,把握教学重难点;二、“看山不是山,看水不是水”,面对文本中的众多亮点,将解读文本中的创见和体验进行梳理重构,精心构建教学蓝图;三、“看山仍是山,看水仍是水”,教师还应跳出文本观课堂,跳出课堂论经世,引领学生从课内延伸到课外,由知识过渡为能力.     

看山是山,看山不是山,看山还是山——基于中国传统艺术符号再生的美育实践

美术教育是美育的重要组成部分,通过美术学习引导学生理解与创新中华优秀传统文化是每一位美术教师的职责。作者创造性地以中国传统艺术符号为载体,以生活物品为媒介,开展对传统艺术文化教学的全新探索。并以“看山是山,看山不是山,看山还是山”这一哲学思辨作为教学逻辑的借鉴,开展《山外有山》拓展课的教学尝试。     

古诗教学新探

小学语文课本共收入古诗30首，这些古诗有托物言志的写景诗，有气势恢弘的抒情诗，还有寓意深刻的哲理诗。搞好古诗教学，不仅能陶冶学生情操，使学生更好地吸收民族文化的精华，而且能激发学生学习古代文学作品的兴趣。一、创设情境，整体感知，变“静听”为“参与”传统的古诗教学以教师解词串句为模式，学生是静听者。我们知道，知识的获得离不开思维与情感的投入，而情感作为一种内在体验是不能强加于学生的，只有在教师精心设计的情境中，通过激发引导，学生才能获得某种情感体验，才可以完成移情于理、由情悟理的内化过程。所以，教师…     

小学古诗教学新法初探

诗歌与绘画、音乐等艺术是相通的,学习、朗诵古诗能给人以美的享受,陶冶人的情操。然而,有很多教师却把古诗教学看成一个难题,甚至认为学习古诗的惟一方法就是死记硬背,使古诗教学走进了一个误区。为突破这一教学格局,我以“构建自主、开放、探究的学习方式”、“珍视学生独特的感受和理解”、“与实践相联系发展学生的创新思维”等新课程理念为指导,根据自己的经验,总结出古诗教学“五法”。方法一:读读,是开启学生智慧之门的钥匙;读,是学生理解、感悟、思考的前提。语文教学离不开朗读,古诗教学更离不开朗读。朗读是读者对作品理解的基础…     

“宏观”思维,提高解题能力

高三的复习不应该让学生只停留在得到题目的答案,回归课本让学生从"二次学习"的角度,从整体、宏观的高度去分析问题和解决问题。宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界:参禅之初,看山是山,看水是水;禅有悟时,看山不是山,看水不是水;禅中彻悟,看山仍然山,看水仍然是水。面对我们高三的学生,必要时需要达到禅有悟时,看山不是山,看水不是水,而对于优秀的学生更要求看山仍然山,看水仍然是水的境界。     

融情于境 晓之以情——小学语文古诗教学中情境教学法的应用

古诗教学是小学语文教学中的重要组成部分,能使学生了解我国的传统文化,提高人文修养。古诗的学习不仅仅是让学生了解诗的表面含义,更在于让学生感受诗的意境。所以在古诗教学中,教师要做到融情于境,晓之以情,这样才能加深学生对古诗的理解。     

竹·石·人——古诗《竹石》教学设计（人教版十一册）

【思路】 古诗简练，但内容丰富，因此古诗教学必须通过必要途径．以展现诗中多姿多彩的形象世界、情感世界。小学高年级学生以形象思维为主，但能进行简单的推理，这就要求学习古诗必须由简而难，由形象而抽象，由懂意而悟情。并且人的认知思维，最先总是模糊的，     

意象叠加与意象透视——以《宿建德江》为例谈古诗教学

古诗的物象是诗人情感的载体,这样的物象也就是意象。意象在古诗中并不是单一的,而是以意象群的形式出现的,有时出现的是几组意象,这些意象群的叠加就构成了古诗的意境。意境的高下一方面取决于物象的艺术组合,另一方面取决于情感的一以贯注“。情”与“景”是古诗的根本构件“。景”是物质的,是“情”的折射物“;情”则是灵魂的,是“景”的粘合剂。教学古诗,当由景而入情。“意象叠加”使学生知道古诗“言之有物”“,意象透视”则使他们明白“物而不空”,从而整体悟出古诗的意境美。王国维说“:文学中有二元质焉:曰景,曰情。前者以描写自然…     

丰富词汇 发展思维 学习审美──第一册第6单元教学建议

丰富词汇发展思维学习审美──第一册第６单元教学建议福建同安县实验小学叶妙婕本单元教材包括两篇课文《鹅》和《小小的船》及“基础训练６”。文中色彩鲜艳、形象逼真的插图，很能激发学生的兴趣，形象直观地帮助学生理解课文及文中词语；一首古诗、一则诗歌，语言生动...     

古诗鉴赏方法探讨

学生在学习和鉴赏古诗时,如何掌握有效的学习方法,提高学习效果﹖本文基于多年对毕业班进行语文教学的实践,试作深入的探讨。一、古诗鉴赏的常见误区古诗鉴赏历来是学生学习的难点,由于学生知识积累和阅读经验的不足,在实际的阅读鉴赏中很容易陷入误区,循环在怪圈中,难以提高。常见的误区有如下几个方面:1.机械分析,扼杀诗意。诗歌要反映真实的生活,但不是机械的模仿,而是对生活本质的一种创造性的反映。诗歌中运用的想像、夸张等手法,有时虽不合理,却极合情,同样是艺术上的真实。“白发三千丈”、“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,这…     

信息科技“知、情、意、行”的教学策略研究

<正>信息科技是一门以全面提高学生信息素养为根本目标的课程，学生不仅要掌握信息技术，更要具备利用信息技术进行学习、探究及发展思维的能力，这一切都立足于信息科技教学基础—“知”与“行”，发展于其上层建筑—“情”与“意”。因此，“知、情、意、行”有机统一是信息科技学科核心素养落地的基本要素与环节，而这些又与德育中“知、情、意、行”四个基本要素是一脉相承的。由此可见，     

略论小学生个性化阅读能力的培养

阅读是学生的个,性化行为,阅读教学应逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应创设文本情境,以。品读”悟情悟理;借助问题探究,以“辨读”欣赏评价;开展合作学习,以“创读”拓展思维。     

“自主成长”课堂培养批判性思维的语文古诗教学探索——以统编版语文六年级下册《古诗三首》为例

批判性思维对学生的语文学习和素养发展至关重要,古诗作为统编版语文教材的重要组成部分,是培养批判性思维的很好载体。教师要打破传统单首诗精讲串讲的形式,巧妙融合“自主成长”课堂“IAS”教学范式,进行主动学习·巧设预习、精讲多“炼”·确定议题、积极探究·合作分享、归类整理·同构迁移等的应用,使学生在有效学习中培养批判性思维,提升古诗学习的能力和素养。