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数学课堂是动态生成的开放课堂,教学过程中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,教学不再按照预设的路线前进.这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学,它要求我们以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,使课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化新特点.本文结合课例分析,阐述一个普通教师对课堂教学动态生成的一些思考. 相似文献
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动态生成性数学课堂教学是数学新课程在教学展开过程中倡导的一种教学新观念,它的基本特征主要表现在动态性、生成性、探究性和真实性四个方面.数学课堂教学是弹性预设与动态生成的辩证统一,驾驭生成性数学课堂教学的关键在于提高数学教师的素质. 相似文献
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孙晓洁 《中国科教创新导刊》2011,(33):39-39
小学数学教学过程是一个渐进的.多层次的和多角度的非线性序列,是师生及多种因素问动态的相互作用的推进过程。那么,在这个过程中,如何激活生成元素,从而让课堂生成出一些新信息,新情境,新思维和新方法,进而使教学过程变得生动,活泼,丰富呢?笔者的做法是:精心预设,做好课堂教学动态生成的前提;和谐氛围,抓好课堂动态生成的关键;情境创设,打好课堂动态生成的催化剂;交往互动,养好课堂动态生成的“滋养液”等等。 相似文献
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真实有效的数学教学过程应当是师生及其他因素问动态的相互作用的推进过程。在这一动态生成的过程中不可能完全按教师预定的轨道行进.随时会产生一些预料之外的新的事物、新的问题或新的需求。教师要充分尊重智障儿童,信任智障儿童,给他们提供一个动态生成的数学学习空间,引导学生“再创造”(即生成),把知识的获得和思维的发展有机结合起来。在动态生成中让智障儿童焕发出学习数学的活力。 相似文献
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傅永华 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5):67-68
数学课堂是动态生成的开放课堂,教学过程中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,教学不再按照预设的路线前进,这就要求我们教师用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学,它要求我们以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化新特点,本文结合课例分析,阐述关于课堂教学动态生成的一些思考。 相似文献
6.
动态生成观是对教学过程生动可变的一种新概括.用动态生成观指导数学教学,其实质就是让学生在活动中发展,在发展中提高和展示他们的创造力. 相似文献
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新课程背景下的小学数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,每一分钟都可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全地预设不断地走向动态生成,时时彰显着课改的多彩魅力,演绎着课改的新理念。而这精彩的生成,有时在我们预设之中,有时在我们意料之外。面对具有不同个性和复杂心理活动的学生,教师在教学过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题,影响了教学的正常进行。 相似文献
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生成性数学课堂教学初探 总被引:1,自引:0,他引:1
动态生成性数学课堂教学是数学新课程在教学展开过程中倡导的一种教学新观念,它的基本特征主要表现在动态性、生成性、探究性和真实性四个方面。数学课堂教学是弹性预设与动态生成的辩证统一,驾驭生成性数学课堂教学的关键在于提高数学教师的素质。 相似文献
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动态生成观指导下的数学教学案例一则 总被引:1,自引:0,他引:1
动态生成观是对教学过程生动可变的一种新概括,用动态生成观指导数学教学,其实质就是让学生在活动中发展,在发展中提高和展现他们的生命价值。怎样促使教学动态的优化,真正实现教学生成?首先教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程的新观念;其 相似文献
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林彩云 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):23-23
富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,在这动态的、变化发展的过程中,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使数学课堂异彩纷呈,充满生命的活力。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》中明确提出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这一新的教学理念指出,我们需要的数学课堂应该是一个真实自然、师生互动的动态生成过程,这是对传统教学模式的修正与补充。因此,教师应将精心预设与课堂生成融为一体,为动态生成预留更多的空间,及时捕捉学生思维的闪光点、易错点和思维定式点,有效对学生进行引导,使数学课堂呈现出精彩与灵动。 相似文献
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<正>数学课堂教学过程是一个动态生成的过程,而课堂上不一样的精彩往往来自于课堂预设之外的绝妙"生成"。然而,富含生成价值、引人入胜的课堂,并非与时俱来,更绝非凭空产生。那么,作为身处教学一线的教师,我们究竟应该如何优化思维,变革教学方式,让数学课堂生成无尽的精彩呢?一、精彩预设,促进数学课堂生成的创新古人云:凡事预则立,不预则废。老师、学生、教学内容作为课堂教学中不可或缺的三个基本元素,这是每一个教育工 相似文献
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课堂教学是教师和学生共同参与的活动,课堂教学应当焕发生命的活力.在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的,我们对生成应如何把握?现结合小学数学课堂教学的实际情况进行探讨. 相似文献
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动态生成的课程资源是指在教学过程中形成的对教学有支持作用的或具有潜在教育价值的事件.教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义,对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用.数学教师应从学生实际出发,合理开发与利用数学教学中动态生成的课程资源,要充分利用数学教学中生成的动态课程资源为教学服务. 相似文献
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数学课堂教学应该是一个动态的生成过程,教师应及时发现并利用课堂上的动态资源.促进课堂的动态生成。其常用的方法有:捕捉错误资源,曲径通幽;捕捉问题资源,集思广益;捕捉互动资源,启智引思。 相似文献
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问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此,新课程强调问题的“动态生成”,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,为强调学生问题意识的形成和培养,新课程十分重视情境创设。教师的课堂教学要充分利用问题情境,让学生从自身的生活经验出发,“动态生成”数学问题,同时又在活动过程中解决数学问题。 相似文献