开放大学的多元文化建设

按照《纲要》提出的战略任务,要依托广播电视大学建设开放大学。大学是社会文化发展的产物,承担着传承和发展先进文化的历史重任。开放大学也是大学,也要承担起全面提高高等教育质量,大力推进文化传承创新的使命。针对开放大学多元文化的特征,从组织架构、理想信念和价值取向三个方面,对开放大学建设中的文化整合问题进行了探讨。     

自组织理论下的国家开放大学办学体系建设探索

自组织理论以耗散结构理论和协同学作为基本思想和理论核心,探索自然变化和人类社会发展中的各种复杂现象及其形成和演化的基本规律。国家开放大学办学体系作为在广播电视大学系统的基础上演变发展的复杂性新事物,应用自组织理论进行研究和设计,将能更好地促进广播电视大学系统建设适应新的形势和要求,把握开放性、协同性、竞争性、不平衡性、变异性、整体性等特征,从而由科层管理的广播电视大学系统"他组织"演变为开放大学办学体系"能动的自组织",并建立起主体适应环境的复杂性适应系统,打造新的功能与结构,创新管理体制和运行机制,强化综合协调与支持服务能力,提升体系建设水平和整体实力,以实现国家开放大学的历史使命和发展目标,发挥国家开放大学在建设学习型社会中的重要作用。     

广东开放大学管理体制的构想

管理体制是组织系统内部管理权限的划分、组织机构的设置以及运行机制等各种关系和制度的总和。广东开放大学不仅是一所大学,而且还是一个远程开放教育服务机构,又是一个由省、市、县各级开放大学组成的办学系统。管理体制在组建广东开放大学中处于核心地位,其有三级垂直管理体制、扁平化管理体制和大一统管理体制三种类型,并各有利弊。在设计广东开放大学管理体制时需妥善处理广东开放大学与国家开放大学、市县电大以及广东理工职业学院的关系。     

试论开放大学的顶层设计

做好开放大学的顶层设计就是强调在＂办好开放大学＂的过程中,必须首先明确开放大学的实体定位与全国办学体系设置、国家与省级开放大学的组织构架与职能区分、开放教育的特色与办学标准、开放大学与其他教育机构及社会教育组织的关系等,并处理好其深层次结构性矛盾,才能确保开放大学建设取得成功。     

MOOC模式与江苏开放大学的教育实践

以MOOCs为代表的大规模网络开放课程充分展现了现代信息技术对高等教育发展的影响。在江苏的开放教育实践中,通过汲取MOOC的办学理念与教学经验,江苏开放大学积极整合优质资源,在网络教学的组织设计、教学质量标准与监控等方面不断创新,努力成为我国开放大学建设的先行者。     

开放大学的组织结构比较分析——以英、印、澳、美四国为例

近十年来,在终身教育和学习型社会理念的引领和信息技术的强力推动下,国内外远程开放大学的建设发展驶入了快车道。为了促进终身教育体系的构建和学习型社会的形成,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出了"办好开放大学"的建设目标。随着国家开放大学建设进入实施阶段,作为顶层设计范畴的组织结构问题成为开放大学建设的一个根本问题。本文以英国、印度、澳大利亚、美国四国具有典型性的开放大学作为分析对象,比较上述四国开放大学的发展现状、组织和运行结构、优势特色等,分析其异同,揭示其启示,以期为我国开放大学的组织结构体系构建提供有益的参考。     

日本开放大学的教育实践对中国远程开放教育的启示

教育的目的之一在于实现民主,在于为民主社会培养合格的公民。世界各国开放大学多年来的探索,即以远程开放教育模式推进大众化高等教育和终身学习的具体实践,印证了教育的基本功能和它所带来的社会影响。日本开放大学的教育实践,展示了其教育民主化的进程,描述了日本远程开放教育发展的特点和优势,可以使我们从中获得启示,预测中国开放大学的发展方向,努力担当起新时期的使命和责任。     

开放大学与社区教育共同体建设研究——以无锡市为例

开放大学的建设与社区教育发展互相依托,彼此促进。社区教育是开放大学的办学内容之一,社区教育的发展也要依托开放大学。从电大转型而来的开放大学,自身具备融入社会、发展社区教育的独特优势。建设开放大学与社区教育的共同体,要着力于构建共同的组织架构,携手共建学习资源,搭建终身学习公共服务平台,借助项目开展各种形式的社区教育培训,以科研推动开放大学和社区教育的融合等。     

开放大学的组织体系与制度创新

开放大学的组织体系和制度设计是建设开放大学的重要任务。开放大学的组织体系,主要由纵向的科层制办学体系和横向的协作制支持服务系统两部分组成。开放大学在制度建设上,除了制定顶层的《开放大学章程》外,还有“严格而有弹性的教育制度”、“宽进严出的学习制度”两大任务。     

学习型社会视野下开放大学的内涵探究——论“开放大学”与“广播电大”的差异

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,筹建开放大学被提上日程,以电大系统为基础组建覆盖全国城乡的开放大学成为建设学习型社会的重要战略任务.开放大学和广播大电视大学有何实质性区别?只有厘清差异,才能更明确远程开放教育的发展方向,展望未来.文章作者认为开放大学和广播电视大学的差别在于:办学理念、制度治理、组织架构、信息服务等.     

建设国家开放大学湖北分部的前瞻性思考

广播电视大学成为为国家开放大学体系中的一个部分,各级电大需要以制度建设为核心,科学谋划管理体系。从总部到分部,从地方学院到各学习中心,应该根据各自在开放大学系统中新的办学功能定位进行科学的制度建设;在国家开放大学的建设过程中应该以系统建设为主线,用创新的思维全力构建和谐系统,充分发挥系统的优势并形成核心竞争力;各级电大应该以教学建设为根本,倾全力来打造国家开放大学这所新型的大学。     

独立学院综合教务管理系统本地化策略研究

随着独立学院的发展,教务工作逐步脱离母体,教务系统作为现代化教务工作的重要手段,其建设工作提上日程;而独立学院尚不具备自主开发的能力,购置专业软件成为主要途径,在以往的教务系统引进经验中,系统本地化问题一直被忽视,导致系统不能真正发挥作用;以南通大学杏林学院为例,在科学设计本地化流程的基础上,制定了适宜的本地化策略,使系统的搭建和应用更具有针对性,从而有助于提升学院的综合教务管理水平。     

高校多元化学科型教研活动研究

根据我国高校教研活动现状和发展趋势，以我院教育技术学学科的教研活动模式为例，探讨构建现代意义的多元化学科型教研活动的模式和体系。     

国外高师教育实习对我国高师教育实习设置的启示

总结了国外高师教育实习的几种模式,结合我国教育实习现状,以成都师范学院早期教育＂四阶段＂实习课程设计为例,讨论了将教育实习作为一门系统性的课程的思路。并根据师范生对教师专业知识与技能接收的渐进性特征,通过见习、实训、专业实习与毕业实习四阶段,对师范生进行教师专业技能的培养。     

高校大学生违纪管理机制研究——以湖北文理学院为例

大学生违纪管理是高校学生教育管理工作中的重要环节。文章以湖北文理学院为例,指出在新形势下,违纪管理机制的建立主要通过“事前预防”、“事中处理”、“事后监督”三位一体的有机结合．建构以教育管理为主导的违纪防范机制、以惩罚激励为重要手段的违纪处理机制和以“跟踪”考察为辅助的教育引导机制。     

斯坦福大学学业指导模式及启示——以工程学院为例

高等教育正面临着"学习危机",大量的教育投入并没有带来相应的教育质量提升,学业指导作为大学教育质量的保证理应受到重视。斯坦福大学作为世界一流大学的典型,在大学生学业指导体系和制度上积累了丰富的经验。对斯坦福大学工程学院的学业指导模式进行研究,发现其学业指导体系立足大学新生,以学生手册为平台,以课程指导为核心,以个性化、多元化为特征,贯穿本科教育。研究斯坦福大学学业指导模式为其本科教育质量提供了有力的保障,可从不同角度为我国高校学业指导的改革与发展提供理念启迪和经验借鉴。     

地方高校资助育人体系的构建——以南京师范大学为例

高校在经济资助过程中融入育人元素,可以实现资助育人目的。南京师范大学资助工作以"厚生"校训为指导思想,努力构建经济资助、励志强能与精神培育三位一体的资助育人工作体系,为学生提高综合能力、完善个人素质提供各种成长发展资源。     

苏格兰教师教育中理论与实践的整合——以阿伯丁大学本科初等教育专业课程为例

理论与实践的整合是苏格兰教师教育的目标和特色。苏格兰教师职前教育的"伙伴关系"模式为教师教育中理论与实践的整合提供了制度保障,而教师教育机构的课程教学则在理论学习与实践体验之间建立了实质性的联系,理论与实践的整合在教师教育的教学过程中得以真正实现。本文以阿伯丁大学教育学院的本科初等教育专业为例进行分析,并简要地阐述了苏格兰的做法对我国教师教育的启示。     

关于电大乡土特色教育资源的开发与研究——以宁波为例

我国乡土资源极其丰富,对各地的教育有着弥足珍贵的价值。但长期以来一直未受重视。近年来才在教育界引起了较大关注。但和中小学幼儿园相比,乡土资源的教育价值在电大还有待进一步认同和发掘。文章以宁波地区为例,分析了宁波乡土资源的特征、教育开发价值、选择原则及分类情况,最后还对电大乡土特色教育资源课程的设置做了设想。     

浅谈地方高校教育创新的基本途径

通过研究地方高校教育创新问题，提出地方高校教育创新的基本途径：以社会需求为导向，完善优化学科设置的遴选机制；以“铸师魄、强师能”为主题，建设一支德教双馨的师资队伍；以加强创新精神和实践能力培养为着力点，改革人才培养模式；以创新为动力，推进学校教育教学管理体制改革；以信息化为核心，大力提高教育的现代化水平；以加强党的执政能力为重点，全面推进党的建设新的伟大工程。